有效保持小学生学习英语的兴趣

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1、有效保持小学生英语学习兴趣的实践研究一、问题的提出笔者从踏上工作岗位的那一刻起到现在，一直在如何培养小学生英语学习兴趣方面进行着思考、探索和实践。在这个过程中我发现小学生在英语学习入门阶段都能满怀兴致，大多数教师也都能把这种求知欲很好地激发出来，但是经过一段时间后，有些学生对英语学习的热情慢慢地减退，到了小学高年级甚至会出现班上过半数的学生对英语这一科的学习仅抱完成任务心态的现象。所以，在小学生敞开胸怀迎接英语学习后，教师应致力帮助他们在往后的进一步学习过程中长期有效地保持“我爱学习，我要学习”的情怀。二、理论依据爱因斯坦说：“兴

2、趣是最好的老师。”兴趣是一种先天性情绪，是人的认识需要的情绪表现，是人力求认识和趋向某种事物的特有意向，并伴随着良好愉快的主观情绪体验。兴趣推动着人去积极地寻找满足他兴趣的事物、途径和方法。人对他感兴趣的活动有高度的积极性，这种情绪可以支配感觉和运动之间的协调和运动技能的发展。儿童好奇心强，爱问爱动，常为某些客体引人入胜的激发产生直接兴趣。但苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见得刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了

3、劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”我在师范院校学习时，导师也时常强调：“8要使你的学生进行有效学习，首先要激发起他们对学习的兴趣，若要学生持之以恒地学习，就要帮助他们长期保持对学习的浓厚兴趣。”要使学生学来有趣，除了将隐藏在教学内容与教学过程中能激发学生兴趣的东西挖掘出来外，还要促使学生成为知识的探索者和发现者。在感知到自己的发现乃至创造才能时，他们对所学习的东西便会感到由衷的兴奋。这种根深蒂固的心灵需要在儿童的精神世界中更显得强烈，而突出。这种心理需求反过来又使学生保持强烈的好奇心和求知欲，使探索活动不断进行下去。

4、这就是激发式机制的生本教育体系中视同生命的一个因素：保持儿童的学习兴趣以实现先学后教，以学定教。这个因素可以改善小学英语教育生态、教育质量和效率。三、研究过程（一）妙趣横生——低年级教学注重激趣儿童在初学英语时的动机可能是好奇，或为了获取老师或家长的称赞奖励等，这是最原始的学习动力。老师在低年级的教学中应充分利用生动的语言材料和多样的教学形式不断刺激和提升这股原始动力，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣，引发大脑的两个区（即左边的逻辑思维区和右边的非逻辑兴趣区）都发挥作用，达到语言形式和意义的最佳结合方式。首先教师要尽量把8自己

5、设想成与学生一般大的孩子，以孩子的心态不断地去挖掘语言材料中的趣之所在，坚持不懈地在学习活动中带给学生。例如字母教学中我用漫画式的梯子图片呈现字母Aa，孩子们的眼球一下子就被色彩明快、模样滑稽的图形吸引住了。趁他们学Aa的兴致还没减退时屏幕上又出现数字1和3的拟人形状拼成字母Bb的动画过程。接着，学生在“找朋友”的游戏中巩固对Aa、Bb的记忆，并且呈现Cc。然后学生在听音“捉迷藏”的操练中再加深对Aa、Bb、Cc的记忆，最后呈现Dd。明亮鲜艳的颜色、幽默的动漫视觉，富含童趣的小游戏，这些活泼的元素与单调的Aa、Bb、Cc、Dd（即

6、语言知识）结合在一起，学生怎会不欣然接受呢？我们再来看另外一个案例：单个字母在单词中的发音。如果教师直接跟学生说b在词中发音/b/、h在词中发音/h/，好玩好动的孩子怎么会深刻地收纳进大脑里呢？学生都酷爱看动画片、听故事，我们可以播一个金鱼在缸里吐泡的flash短片，来引发b/b/，讲一个老鼠被猫追赶时喘气的故事情节来引发h/h/，这样的效果就会好多了。第二，教师应组织学生进行大量不同形式的学习活动来整理学习内容。如操练“What’syourname?”时，可让学生戴上手套玩偶，扮演动画角色对话，或唱歌谣“Hello.What’s

7、yourname?”，然后再转入学生之间的真实问答。又如学习字母O在开闭音节中的发音规则时，教师可在小组中让一个学生戴上头饰当“聪明的蚂蚁”，把组里其他学生当成红豆、绿豆，各小组进行“蚂蚁分豆”的游戏，把含有O的不同发音的单词分类：/i:/be，me，sheep；/e/bed，pen，desk。也可请学生进行绕口令比赛，看看哪一组把绕口令读得又快又准。“Thedollisonthedog.Thedogisinbigsocks.”或“Afrogisinthehotpot.Thefrogjumpsoutofthehotpottosta

8、ndontheclock.”8再如教学时间表达，教师可与学生一起用身体来表示6：00（双手高举过头顶，双掌合拢）、3：00（左手平伸，右手高举过头，双臂成90°）等，或在小组里制作小闹钟来督促“小懒虫”安排好生活作息，“It’s7:00.It’st