新华街小学五年1班数学期末质量分析

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1、新华街小学五年1班数学期末质量分析新华街小学高迎九新华街小学五年1班数学期末质量分析一、本次试卷命题的状况：本次五年级数学期末考试以《课程标准》中五年级的要求为标准，以教科书的内容为准绳，进行改编、组合，内容包括基础知识、基本技能、观察与操作及实际应用，覆盖了五年级下册数学教材中的重点内容。其中基础知识占40%，基本技能占22%，观察与操作占8%，实际应用占30%。本次测试的目的是检测学生对本册教材中各部分知识、技能掌握的情况，综合应用的能力以及了解教师在教学过程中遇到的问题，对教材的理解及平时教学的实际状况

2、。命题重视学生对基本知识的掌握，以及应用所学知识解决实际问题的能力。本次测试从卷面的难易程度上看，难易适当，但很有思考价值。学生在答题过程中，必须认真思考、谨慎做答，才能取得满分。二、五年1班成绩分析：班级总人数参考人数优秀人数优秀率及格人数及格率5．147472961．7%4493．6%三、试卷分析：试题应得分实得分得分率典型失分情况分析填空1410116082．3%1、计算不准确。学生在计算分数、小数混合运算式题时，在进行分数、小数互化时出现错误，有简便运算的，也不能正确变化，进行简算。2、对知识点掌握不

3、够准确。比如：百分数是一种特殊的分数。有好多学生认为不正确。他们没有真正理解百分数的意义。3、审题不认真，思考不到位。如：填空题（4）和应用题（4）中第二个问题。许多学生没有正确审题，分析欠考虑。判断23516871．5%选择23518578．7%基本技能103484281．4%观察与操作37636296．3%实际应用1410111779．2%一、取得的成效：通过一学期的努力，我班这次的期末考试还是不错的。老师在平时的教学中能够对学习有困难的学生进行一定的帮助，使学生都能在原有的基础上再进一步；学生对基础知识

4、掌握得比较牢固，在年组普遍存在的问题上，我班的失分率还是比较低的。在年组中，共有6个学生得一百分，我班就有5人，占年组的83.3%，这是值得我骄傲的。1、学生学习习惯比较好，对基础知识掌握比较准确。从卷面上看，学生对于基础知识掌握牢固。我班学生能正确理解分数的意义，灵活地掌握倒数知识，对体积、容积的知识掌握较准，能正确找出单位“1”，理解单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法，或用方程来解答，能正确使用统计图，对分数、百分数的应用题掌握较为准确。1、分析、判断能力有所提高。学生能根据题意，正确分析，思路较

5、为明确，能从统计图中分析出上升和下降的原因，能正确应用平均数、中位数及众数的知识给选手打分，尤其能运用所学知识解决现实生活中遇到的实际问题，如：打折问题、股票问题。现在，全民都在炒股，买卖股票对学生来说已不陌生。学生能运用所学的知识计算出买卖股票的印花税，使学生充分感受到学数学的价值。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”因此，教师在教学中要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解

6、，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。一、存在的主要问题及原因：1、计算不准确。在计算题中，第（1）小题我班有20人出现错误，错误率为42.6%；第（2）小题我班有19人出现错误，错误率为40.4%。这说明：部分学生在分数、小数的互化上存在问题，有些学生计算不认真抄错数，还有些学生在简便运算的技巧上不够灵活。2、知识掌握还不够准确。比如：判断题2，百分数是一种特殊的分数。这道题我班有18人错，错误率为38.3%。学生不能正确理解百分数的意义。分数、百分数是包含与被包含的关系。分数既可以表示

7、数量，也可以表示分率；而百分数只可以表示分率。因此，百分数是一种特殊的分数，这一判断是正确的。3、思考问题不到位。如：填空题（4），一个数与这个数的25%的和是16，这个数是（）。这道题我班有18人做错，错误率为38.3%。这道题用方程方法来解是最恰当的。用x+25%x=16来求x是多少？或用算术法：16÷（1+25%）来求这个数。方程法属于正向思维，而算术法属于逆向思维。不管学生采用哪种思维方法，只要思路正确，计算准确就可以。再如：实际应用中第（4）题第二个问题，求水面上升了多少厘米？我班有26人做错，错误

8、率为55.3%，错误率比较高。学生在分析这道题时可以这样列式：（80×50×30+20×20×20）÷（80×50）-30。这种方法是在原有水的容积中放进一个棱长为20厘米的正方体铁块后水的容积，再除以水箱的底面积，求出放进铁块后水面的高度，再减去原来水面的高度，剩下的就是水面上升的高度。这种方法在理解上比较容易，计算上比较麻烦，思路不清晰，就容易出错。还有一种更为简单的方法：（20×20×20）÷