教师课堂提问案例剖析

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1、教师课堂提问案例剖析提问，被视为“有效教学的核心”，特别是新课程改革大力倡导启发式教学，其重要性可见一斑。提问习惯直接影响甚至制约着教师的教学过程和教学效率。本文撷取了常态课堂中教师较为普遍的提问问题，尝试进行较为深入的剖析。现象一：貌似对话，串讲串问当前的小学语文课堂，“独白式”的教学方式已渐从人们的视线里淡出，对话教学已被大家认识、认同并实践。问与答是对话不可或缺的形式，下面是小学三年级下册课文《雪儿》教学时一个片断，从中我们可以感受到课堂中常见的师生对话习惯。师：读完第2小节后，说说这是一只怎样的鸟？（第1问）生：这是一只受伤的鸟。师：

2、你从哪里看出来？（第2问）生：我从“翅膀受了伤”这句话上可以看出。师：对。你还从哪里看出来？（第3问，重复第2问）生：我还从“它的身子很脏，眼睛里充满哀伤”这句话看出它是只受伤的鸟。师：小作者看到这样一只鸽子会是怎样的心情？（第4问）生：小作者很难过。生：小作者很心痛。师：是的。到小作者手里，它变成一只怎样的鸽子？（第5问）生：变得雪白雪白的了。师：作者是怎样做的？（第6问）生：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，取名为“雪儿”。师：这样做的目的是什么？（第7问）生：让雪儿在我家安心养伤。师：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天。”小作者和雪儿一

3、起去看蓝天时，会想些什么？（第8问）小主人会想些什么，小白鸽又会想些什么？（第9问，对第8问进行澄清）…………短短150字的段落教师提问9次（其中重复问1次，澄清问题1次），看上去，师生是在不间断地与文本进行对话。但是细细分析会发现，这些问题中超过2/3是可以从课文中直接找到答案、无需思维加工的问题。这是一种高频率、低水平的提问方式，问题小、细、碎、浅，直指信息的简单提取，也就是我们常说的串讲串问。这样的习惯首先反映了教师的话语霸权，学生很被动地跟着教师亦步亦趋地前进。其次，这样一对一的问答形式4只能让极少数的学生受益，反映出群体性的失语。教

4、学方法没有优劣之分，只有适切之别。在上述教学环节中，略去那些散点状的、浮光掠影的问题，改成教师精要的讲述，或是引导学生朗读，抑或是播放相应的画面等等，都是不错的信息呈现方式。只有从有效性出发选择最简方法，才是最优策略。对话教学不能简单地理解为问答，只有需要思维深度加工的、具有主体间性的问答才能体现对话教学的本质。所以，提问要尽量做到少而精，要力求激发学生进行高水平思维。往往一个教学活动一两个问题就够了。避免因问题过多冲淡教学的逻辑性，淹没教学的重难点。现象二：谋求配合，练“应声筒”王九红在他的小学课堂提问调查中统计了297次学生应答，“个别回

5、答”占42.1%，“讨论后回答”占0.3%，还有一项占比例最大的回答方式是“集体齐答”，占57.6%。我在听课中也积累了这样的案例——苏教版四年级下册《天鹅的故事》第五节的教学片断，这个片断中的“生”指的都是全班齐答。师：老天鹅用的是自己的——（生：身体）师：它用的是自己的胸脯和翅膀，这都是血肉——（生：之躯）师：文中有一句“像石头似的”，这是一个——（生：比喻句）师：把老天鹅的身体比作了——（生：石头）师：石头有生命吗？（生：没有）师：知道疼痛吗？（生：不知道）师：那老天鹅呢？（生：知道疼痛）师：把有生命知道疼痛的老天鹅比作了一块——（生：

6、石头）师：比作了一块没有生命、不知——（生：疼痛）的石头。师：它这样做是以什么为代价？（生：生命）师：可是当时它顾及到了吗？（生：没有）师：叫疼了吗？（生：没有）师：顾及到自己的生命没有？（生：没有）师：老天鹅这种行为可真让人——（生：感动），可真——（生不知如何接应）。师：（自答）可真勇敢。连自己的生命都不顾，奋不——（生：顾身），义无——（生：反顾）……师生之间的问答可以说是“无缝对接”，最大限度地节约了时间，还有一呼百应、配合默契的效果。然而，提问和解答之间没有时间差，说明问题没有难度；众口一词，说明教师在预设问题的时候，就认为学生是没

7、有差异的。这样的提问无异于培养了“应声筒”。低起点、低标准换来了教学的低成功，教师的掌控自如带来了学生思维的浅化、从众和依赖心理。4分析一些特级教师的教学实录我们会发现，他们采用全班齐答的提问方式主要是为了营造氛围、烘托情感，而非求得统一答案。他们的提问中，想象、评价类的问题明显多于普通教师（27.8%:8.2%），他们在点评和提升学生回答上也明显多于普通教师（30.7%:0.8%），他们在承接学生个性化回答和追问时最为精彩。看来，摒弃此种习惯正是锤炼真功的绝好机会。现象三：指导为名，机械发问语文课提问积习最多的是第一教时，举例如下：授课伊始

8、，师问：读了这个课题，你有什么问题？（或你想知道什么？）学生就会按套路质疑，诸如“是什么”、“为什么”、“结果怎么样”之类。初读课文后，师问：文中哪些词你不理解？学