教师教育智慧内涵构成初探

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1、教师教育智慧内涵构成初探　　摘要：教师教育智慧是教师步入成熟境界的一个显著标志。但何谓教师教育智慧，其内涵构成究竟有哪些要素？学术界一直语焉不详。笔者经过一番探究梳理认为：所谓教师教育智慧，是指教师在其专业领域深刻体验与执著思考的基础上，对教育本质与教育过程所持有的一种深刻洞察、精确理解、迅速判断等成熟完善的心智思维品质。其内涵基本构成为：知识为前提、经验为根基、思考为钥匙、情感为动力、能力为形态。　　关键词：教师；智慧；探究　　探究教师教育智慧内涵构成，宜应先探讨厘定什么是智慧。虽说智慧一词的使用非常普遍，但对它的概念界定

2、却不太容易。截止目前，尚未有一个大家公认的智慧定义。我们试从工具辞书与学者论述等两个渠道考察既有的概念界定。　　辞书界定：合谓智慧？《现代汉语词典》云：“辨析判断、发明创造的能力。”[1][1759]《辞海》云：“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力”。[2][2002]学者论述：所谓智慧，一是“智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知识和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。”[3]二是“智慧属能力范畴，它是辨析、判断、发明及创造能力。”[4]　　

3、虽然上述阐述各有不一，但最终都将智慧归结为能力范畴。如此一来，则难免出现下列破绽之处：能力是可以通过直接培养授受而获得，而智慧却不能通过直接培养授受而获得，这是众所周知的，而将智慧归结为能力范畴，是否表明智慧也能够直接培养授受而得呢？我们知道，能力是个体胜任某项任务的主观条件，只要任务具体明确，经过一定的学习培训，人人皆可具备某种能力；而智慧的内涵无疑要比能力宽泛得多，它不是一事一物的实际操作，而应是对事物本质与发展趋势的洞见与理解，社会领域复杂关系的厘定与把握，困难障碍消解措施的选择与判断，是支配、引导、提升能力的高级思维

4、品质。现实生活也充分表明：具备某种能力的人，不一定具备某种智慧；而具备某种智慧的人，一定具备某种能力，显然，智慧是能力的上位概念，它不仅包含了能力，同时还体现出人的认知、经验、情感、思维与价值判断等。　　基于上述认识，笔者就智慧概念做出如下尝试性界定：所谓智慧，是指个体在一定背景下所具有的洞察、领悟和判断事物的一种成熟完善的心智思维品质。其中“一定背景下”，指的是在特定文化传统、社会习俗、专业知识和实践经历中个体的生活、实践或专业经历。“心智思维品质”，其内涵包括人的文化认同、价值判断、生活经验、精神情感、思维模式等基本品质

5、。具有智慧的人，在认识事物上，往往“能知常人所不知，能见常人所不见”；在处理事物中，往往是“情理之中，意料之外”；在处理结果上，往往能“运筹帷幄，出奇制胜”。因此，做个智慧之人，历来是人们的殷殷期盼。　　有了上述智慧概念的界定基础，明确教师的教育智慧就相对容易一些。所谓教师教育智慧，是指教师在其专业领域深刻体验与执著思考的基础上，对教育本质与教育过程所持有的一种深刻洞察、精确理解、迅速判断等成熟完善的心智思维品质。其主要特征表现为：智慧的独特性，就是说教师的教育智慧都具有自己鲜明的个性化；智慧的敏锐性，是指教师的教育智慧对问

6、题有着灵敏的反应与迅速的判断；智慧的缄默性，是说教师的教育智慧一般无法用文本语言清晰地表述出来；智慧的创造性，是指教师的教育智慧具有着创新工作的功能；智慧的幽默性，是指教师的教育智慧在解决复杂问题过程中显得恢谐轻松与顺利圆满；智慧的随机性，是指教师的教育智慧在事先无计划、无预知的情况下能够凭直觉娴熟应对与化解各种困难局面；智慧的直觉性，是指教师不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速地认知事物的思维活动；智慧的高效性，是指教师的教育智慧在提升教育质量、促进学生发展有着至关重要的作用。（关于教育智慧的特征，另辟文章论述）正是由于

7、教育智慧具有如此出神入化、奥妙无穷的教育效能，因此，做一名富有智慧的教师，是多少教师一生的美好夙愿。　　在确定了何谓智慧，何谓教师教育智慧之后，下面我们着重探讨的是教师教育智慧的内涵构成。　　一、知识为前提　　知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展；教师不同于其他职业，它是一个专门从事学习知识、传播知识、丰富知识的文化群体，因此，知识在教师教育智慧尤其是理性智慧的形成和发展有着不可替代的重要作用。按照波兰尼1958年在《个人知识》著作中的观点，

8、人类的知识有两种：一种是公共知识——明确的、可以言传的、外显的、能够用各种符号加以表述的知识；一种是个人知识——缄默的、个体的、内隐的、难以言传的知识。照此划分，教师的教育知识亦可分成为两大类：一类是文本式、课程化的教育公共理论知识，如教育学、心理学、学科教学法、教育技能方法、教育信息技术