小学数学教学中学生创新精神的培养1

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1、小学数学教学中学生创新精神的培养摘要:创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育。创新教育要求在注重基础知识教学的同时，高度重视创新意识、创新精神和创新能力的培养。从这种意义上说，创新教育不是一种具体的教育模式或教学方法，而是一种意义深远的教育思想。关键词:创新意识创新思维创新精神创新教育创新是人类社会发展与进步的永恒主题。正如江泽民同志所指出的:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不懈动力。”当前以学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育教学改革目标已逐步明确,而小学数学又是基础教育的重要

2、学科,因此数学课堂教学是培养学生创新意识的主阵地。那么怎样在数学教学中培养学生的创新意识呢?一、树立学生的自信心　　创新意识离不开创造者的自信心。自信是成功的第一秘诀,是一切创造者所共有的人格特征。要培养学生的创新意识,教师在课堂上就一定要重视对学生自信心的培养,让学生成为学习的主人。教师一是要多看到学生的成绩和优点,并及时给予鼓励。二是要引导学生正确评价自己,不能因取得一点点进步就得意忘形。二、激发兴趣，诱导创新　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，

3、是学习成功的秘决。学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成创新的内在动力。数学教材本是枯燥无味的，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化、生动化，将枯燥无味的书本内容生活化、有趣化、人性化，抓住学生的好奇心，将导课过程悬念化，利用学生爱做游戏、爱讲故事的特点，将数学过程游戏化、故事化。千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，激活创新的内在动力。例如：学习枯燥的方向与位置，就可以带领学生到校园内通过做游戏认识方向。

4、又如：大家从小学就知道的π到底是怎么算出来的？为什么现在把计算π作为衡量计算机水平的一个标准？并且能够用割圆术计算π了又何愁圆的有关计算没有学好？恰当的数学史话更能激发学生学习的兴趣，讲坐标系必提笛卡尔，到战争，到卫星上天，神七飞天……为什么是无理数，无理数的发现还有数学家为此付出生命，三等分角的尺规作图不能问题等等，数学史话听得如痴如醉，兴趣何愁不来？在数学教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征，认识规律挖掘数学教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要

5、善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。三、给学生营造创新氛围培养创新精神，使学生敢于创造。创新精神是指敏锐地把握机会，敢于探索发现的情绪状态。陶行知先生曾指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”这就是说学生的创新精神不是学出来的，而是激发和弘扬出来的。如在教学“梯形面积的计算”时，我问：“你们能用手中的学具想办法推导出梯形的面积计算公式吗”？同学们却十分肯定地回答：“能。”这时各小组通过讨论，动手割、补、拼的方法推导出梯形面积的计算公式。在这个过程中，学生兴趣

6、盎然，思维开阔，勇于实践，敢于创新，探索出六种推导梯形面积公式的方法。老师的一句问话虽然简单、通俗，可是它却给学生创造了一个民主、自由的学习氛围。提高创新能力，使学生学会创新，不但要注重学生的观察力，而且要注重发展学生的想象力，更主要的是注重培养学生的动手操作能力。学生只有亲自动手操作，才能引发创新探究的意识，激发学生的创造性。如在教学“23-7”时，先让同学们动手摆出23根小棒(2个整捆和3根单根的小棒)，再从23根小棒中去掉7根，然后请同学们口述自己是怎样做的。这时同学们竟然说出如下三种做法：1.先从零散的

7、小棒中去掉3根，再打开1捆，从中去掉4根。2.打开1捆，去掉7根。3.打开1捆，把10根和3根合并在一起，再从中拿走7根。这样，通过动手操作，使学生不仅充分理解了23-7这道题的算理，掌握了算法，而且在这个活动过程中既培养了学生大胆尝试、动手操作、探索求知的创新精神，又使学生学会了创造。四、培养学生的求异思维能力　　求异思维是培养学生创新意识的关键。在教学中可以从以下几方面培养学生的求异思维。　　1.创设问题情景,激发求异思维。求异思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同的角度、向不同的方向、用不的方

8、式或途径去分析和解决问题的思维方式,是创造思维的一种主要形式。教师要善于选择具体例题,创设问题情境,潜心地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中不时出现的求异因素应及时给予肯定和热情表扬;对于学生欲寻求异解而不能时,则要细心点拨,潜心诱导,帮助学生获得成功,让他们在对知识的探求与成功中倍享创造性思维活动的乐趣。　　2.鼓励学生敢于发表不同的意见,使他们从小形成独立思考和敢于发表不同见