高职教育教学评价模式改革探索

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1、!""#年第!#期$$$$$$$$$$$$$职业技术教育（教学版）$$$$$$$$$$$$$%&’!#，!""#$第!(卷$$$$$$$$$$$)*+,-.*%,/,%0-1+2%.+,/103+,-.*%$$$$$$$$$$)&4’!(总第56"期$$$$$$$$$$$$$$$$（-789:;<=>7?78@9:）$$$$$$$$$$$$A7<7@84%&B56"高职教育教学评价模式改革探索熊文生（日照职业技术学院建筑工程系，山东日照$!(#6!#）摘要：目前很多高职院校仍然沿用以笔试为主要形式

2、，以卷面成绩为主要依据的传统评价方式，不能反映高职教育以能力为本位的本质特征。改革的关键在于树立多元评价观，设计多元评价指标，以职业能力导向设计评价内容，采用多种评价或考核方式凸显职教特色，探索符合高职培养目标的评价模式，促进高职教育教学改革向纵深发展。关键词：多元教学评价；高职教育；教学；评价模式；职业能力中图分类号：A5(!’F$文献标识码：,$文章编号：D""6CG!DE（!""#）!#C""D"C"G$$以加德纳的多元智能为理论基础的多元教学的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建评价

3、，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元立自信。因此改革以纸笔考试为主要方法的评价化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价体系，通过评价发现和发展学生多元智能和多方学生的潜能、学业成就，促进学生的发展。多元教面潜能，达到高职教育培养目标的要求。学评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重二、设计多元评价指标，全面评价学生学习评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力多元教学评价面向全体学生进行层次教学，的培养，这种重学生个体差异和能力的评价模式，使不同层次的学生均得到发展，使学生放下对结将对高职

4、教育教学改革产生深远的影响。本文旨果过于担忧的包袱，重视过程、享受过程。通过设在借鉴多元教学评价，探索符合高职培养目标的计多元评价指标，全面评价学生学习发展水平。评价模式。山东理工大学工程技术学院在《电算化会计》一、转变传统评价观念，树立多元评价观课程教学中，针对高职培养目标和课程体系结构高职教育的教学过程和培养目标有G个显著特点，实施了模块式考试模式的实践探索，收到了特点：一是注重岗位能力培养，按需施教，学以致较好的效果。考试内容分为电算化理论、知识应用；二是强调课程体系的针对性，课程设置从职业

5、用能力、实践动手技能、教学参与程度5个模块，岗位群需要出发；三是突出实践环节教学，培养生针对不同的模块建立不同评价指标、实施不同的产、服务、管理第一线的实用性人才。因此，高职考核方式，该模式的构成体系如下：教育应把培养学生的创新能力、实践能力和创业电算化理论模块（!"H）。指标体系：,B基础精神的要求内化到评价模式中，通过评价的引导理论（F"H）；IB实践应用（F"H）。考核方式：闭作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、自我卷与开卷相结合。评价能力、分析和解决问题的能力。知识应用能力模块（G"H

6、）。指标体系：,B知高职教育的生源与普通高校生源存在较大的识合理性（!FH）；IB资料搜集（!FH）；+B分析能差异，文化基础薄弱，学习主动性不强，但学生中力（!FH）；0B知识整合性（!FH）；1B创新（GCD"不乏某方面突出的“特长生”。现有的评价体系不分），对创新点子以加分奖励。考核方式：案例设能很好地体现学生的个性特点，评价过分强调甄计分析（或论文）。别与选拔功能，忽视改进与激励功能。评价的本实践动手技能模块（G"H）。指标体系：,B软质在于促进学生在原有水平上的提高，启发学生件操作（!F

7、H）；IB案例分析（!FH）；+B问题处理收稿日期：!""#C"(C!5作者简介：熊文生（DE#6C$），女，山东潍坊人，日照职业技术学院讲师，硕士，研究方向：建筑电气，现代教育技术。D"万方数据情况（!"#）；$%结果评价（!"#）。考核方式：现作、实地调查、课题研究与论文写作、作品制作、特场动手操作。长或任务表演、情景测验等方式或几种方式综合教学参与程度模块（!&#）。指标体系：’%参的考核形式。与情况（!"#）；(%操作情况（!"#）；)%完成情况深圳职业技术学院在《港口概论》课程考试（!"

8、#）；$%作业情况（!"#）。考核方式：过程式中，把学生分成若干组，每一组负责对某一港区的考核。自然条件、地理位置、经营货种、港区布置特点、发三、改革评价内容，突出职业能力导向展前景等方面进行调研，采取走访、互联网、电话传统教学评价方式过于强调标准性，忽视专等多种形式，最后形成书面报告。小组成员的工业本身的认知规律和实践操作特点，所有课程均作由组长来分工协调。报告的完整、排版或图文，以选择题、填空题、回答题等组成的试卷来衡量学答辩时的逻辑性和现场的表现，学生评委的评价，生对知识的掌