高效化学课堂的问题设计策略

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1、课改前沿高效化学课堂的问题设计策略张克龙(瑞安市第二中学，浙江瑞安325200)摘要：构建高效课堂是每一位教师的永恒追求，课堂提问的有效性是最重要的制约因素之一。本文结合具体教学实践，分别从编制情境性问题、关注问题中的知识关联度、选择最佳问点、设计有创造性思维的问题等方面，阐述课堂提问的策略。关键词：高效化学课堂；问题设计策略；中学化学教学文章编号：1005—6629(2011)09—0014—03中图分类号：G633．8文献标识码：B问题是思维的源泉，有思维活动才能培养思维能式。④哪些元素的价态发生了变化，指出氧化剂与还原力，而思维能力又是其他各种能力的核心。因此，我们剂，

2、用双线桥标出电子转移等。有必要重新审视课堂提问的设计策略，通过优化课堂上述情景的设计，利用了学生认知之间的不协调，提问的来培养学生的敢于质疑、勤于思考的优良科学创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动素养与高品质思维，进而提高课堂效益。学生兴趣。显然，如果教师直接设问：“过氧化钠有哪1编制情境性问题代替直接设问些性质?”这种苍白无力的提问也许根本不会引起学生情境性问题就是指教师按化学知识的发生发展过很大的兴趣，也就不会产生认知冲突。有效的问题设计程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，有目的，应该能够引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之有意识地添加能给认识带来一定情

3、绪色彩的情境，再间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的按一定的表现形式编结而成的问题。这种情境在学生境界，从而让学生产生学习的兴趣。头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和当然，在教学实践中，要牢牢把握好问题的难度和内心的感受。它能使学生在这样的情境中，经过自己独梯度。问题的难度控制是问题是否具有启发性的关键立自主的思维活动，经历发现化学知识的全过程而获因素，若问题太难，会导致课堂出现“僵局”，学生处于取知识，掌握相应的化学思想方法，从而学会学习。“启而不发”的状态。若问题太易，会导致课堂出现“闹[案例1】‘‘过氧化钠的性质”问题设计市”或“冷场”，学生处于

4、“不思门道而热热闹闹”或“不在介绍Na：O能与HO反应这一性质时，可以设愿思索而冷冷清清”的状态。在控制好问题难度的前计成以下几个问题：①大家都知道，水是能灭火的，但提下，还应把握好问题的梯度，尽可能形成由浅入深、有同学见过水能点火吗?(引起学生的好奇心)演示水一环紧扣一环，以体现知识内在联系和符合知识逻辑滴到包有过氧化钠的脱脂棉上，使脱脂棉燃烧。②为什顺序的“问题链”。么会燃烧?燃烧的条件是什么?③推测Na0能与H：02关注问题中的知识关联度。提升问题的知识与反应的产物是什么?如何加以检验?试着写出反应方程思维容量师信心；不回避诊断出的问题，重要的是能给出改进的实施素质教育

5、任重而道远，在教学改革的大潮中，方法与措施，为教师的专业化发展助一臂之力。要找准角色，准确定位，用扎实的基本功，使学科研{』2．3做学科教学的诊断者工作更趋于系统化、层次化、前沿化。在教学改革的过程中，难免会走弯路，当教师明确了怎么做的时候，应该更多地关注实践过程，教研重心参考文献：就要下移到课堂中、师生中，以课堂为载体，以深入的【1]鲍里奇著．易东平译．有效教学方法[M】．南京：江苏教育出版社．2002．课堂观察和分析为手段，以教师的需求和学生的发展[2】沈毅，崔允部著．课堂观察：走向专业的听评课【M]上海：华为出发点和落脚点，准确把握学科教学的命脉，作出科东师范大学出版社

6、，2008．学诊断，进行跟踪指导，努力服务于教学改革。化学教学2011年第9期14课改前沿问题的知识关联度是指所提出的问题与已有知识呢?”的产生，是基于学生对“利用酸的通性证明电解发生联系的程度。课堂上一个有效问题的提出，“产生质强弱实验现象”原理分析基础上形成。需要学生高强于对知识背景的分析，仅有观察绝不能产生问题；只有度的思维，同时又与本节课的知识有很高知识关联度，当把观察与已有知识比较时，才能产生问题，产生思能让学生形成“弱电解质电离出的离子会分子化”、“弱维”。因此，若要进行有效提问，就必须使问题与已掌电解质分子会离子化”的弱电解质电离动态特征。很显握的知识联系起来，

7、提高知识关联度，从现象描述转化然，若没有教学过程中形成这个新问题，整节课思维深为抽象陛描述，从而产生思维活动。度就不够，学生对弱电解质电离也只是一种“静态”的[案例2】‘‘强电解质和弱电解质”教学实录理解，学生较易形成“弱电解质溶液离子浓度很低”的【教师]请你以HC1、CHCOOH溶液为研究对象，错觉，同时对后续的电解质电离平衡、盐类水解概念等结合酸的通性，应用实验对照法，设计实验方案，证明新知识学习缺少必要的知识与思维准备。CHCOOH是弱电解质。3选择最佳问点代替随意设问[学生]取体积相同，物质的量