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1、北京师范大学学报(社会科学版)2003年第3期(总第177期)X道尔顿制教育在中国实验的启示郑国民(北京师范大学中文系,北京100875)摘要:道尔顿制的传入与实验是我国现代教育在发展初期为解决当时班级授课制和年级制的弊端而进行的大胆探索。在新文化运动的背景下,通过倡导新教育的人们不遗余力的宣传,道尔顿制在我国很快得到传播,并在一些著名的中小学校进行实验。在实验的过程中,人们及时总结经验和教训,并对其进行了适当的改革。这一著名的试图用外国教育理论解决我国教育实际问题的实验,对今天的教育改革富有启示和借鉴意义。关键词:道尔顿
2、制;实验;中国中图分类号:G40209文献标识码:A文章编号:100220209(2003)0320048208从20世纪20年代,道尔顿制在我国教育领域开始传播并产生深远的影响。当时的人们不仅从理论方面对道尔顿制进行了深入系统的研讨和论争,而且将其付诸教育实践,在很多中小学校实施。由于各种因素的局限,道尔顿制最终虽然在与班级授课制的抗争中自行消亡了,但是,在这方面所进行的大胆探索和尝试使道尔顿制成为我国现代教育史上的一株奇葩,其理论意义和现实价值至今还发挥着深远的影响,洋溢着令人深思的魅力。近些年,一些学校依据道尔顿制的
3、原理进行教育实验和改革,取得了一定的效果[1]。因此,在日益重视学生自主、合作、探究学习的今天,对于道尔顿制教育进行重新认识和思考无疑是非常必要、迫切的。道尔顿制的创始及其原理道尔顿制的全称是“道尔顿实验室计划”(TheDaltonLaboratoryPlan)。当时欧美的报刊大多名其为TheDaltonPlan,所以,传入中国时便也因此称作“道尔顿制”。道尔顿制是把教室变成各科作业室,将每门学科的内容分解成若干段,每大段再分成若干小段。每段都有明确的要求和完成标准,按月或周分配。学生根据各学科的内容分配,签定一定阶段的工
4、约,自由学习。教师在作业室内随时准备个别指导。学生把学习结果送教师处,教师根据事先定好的标准评定学生的成绩。学生将每次所得的成绩记在日程表和周表上。学生完成一个工约,通过考核,教师认为通过,则另换新工约。这是以一种契约形式师生双方达成协议,可以给X收稿日期:2002-09-10作者简介:郑国民(1967-),男,辽宁省建平县人,北京师范大学中文系,副教授。48儿童以一种类似于工作的学习的责任,这样的学习会增强学生有目的的意识和完成学习任务的信心与能力。在各科作业室里,放着与本学科相关的各种图书、挂图、仪器,学生随时进行翻阅
5、和实验,以解决自己遇到的问题。道尔顿制的创始人是柏克赫司特(HelenParkhurst)。1919年9月,她开始将道尔顿制试行于一个不分级的残疾人学校。1920年2月,麻省道尔顿中学校实行此制,并因此校而名其为道尔顿制。后来柏克赫司特又创办儿童大学校,即在小学实行达尔顿制。当道尔顿中学校施行此制不久,1920年5月英国人来奈到这所学校参观,并开始在伦敦泰晤士报教育副刊上撰文介绍此制。此后一个多月,英国的司脱来散州立中学(StreathamCountySecondarySchool)开始试行道尔顿制。根据现存资料分析,道尔
6、顿制主要是从美国和英国传入中国的。道尔顿制不是一种教学法或制度,而是一种学校教育的组织形式。柏克赫司特说,“实在讲来,这是一种使‘教’‘学’的程序互相谐和的教育改组。”[2](P31-32)柏克赫司特最初在1913年创建实验室制时就是以把学校生活完全改组为目的。她认为:“废除现在头轻脚重的学校组织;将学校的办法作一种简单的改造;使生徒得享更多的自由,得享一种更宜于学习的环境;使每一教师为一科专家。更重要的是,是使学生克服个别的困难,而使每一学生,无论智的还是笨的,都可有进步的相同机会。”[2](P12)柏克赫司特认为道尔顿
7、制的目标有两个,一是学校的社会化,二是把教授和学习联络一致。之所以强调学校社会化,不仅是因为学校生活与社会生活紧密联系,应该融合一致,而且是因为学生在学校可以自主地寻找材料解决学习上的问题,从而养成良好的习惯,以适应未来的社会生活。所谓把教授和学习联络一致,就是刺激学生的求知欲,使其按照自己的方法和时间安排学习功课。在学生学习过程中,遇到困难时,教师以辅导者的角色去帮助和鼓励他们。整个教和学的过程主要是以学生按自己的速度,根据自己的能力去探求知识的过程。所以,学生的学习不是外界强加给他们的,不是时时处于他人的指导和限制之下
8、,而是自然的和自发的,由此来培养他们的创造精神和自尊心。这样的学习不仅是学生的学习过程,而且是人生经验的逐渐积累过程。学生在学校中对知识的探求,以及所处理的种种关系和事情,与他们未来的工作和社会生活是一致的。柏克赫司特认为,道尔顿制有三大原则:第一是自由,第二是合作,第三是时间的预算。所谓自由,是学校使
