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1、696心理科学PsychologicalScience2008,31(3):696-698试题难度的事前认知任务分析邵志芳X余岚(华东师范大学心理学系,上海,200062)摘要试题的难度常常用试题的通过率来表示,这种事后检验的方法虽然简单易行,其数量指标严格确定,但是对考生水平相当敏感,也不能在试题设计中起到主导作用。本研究根据认知任务分析的基本原则,设计了对试题难度进行事前评定的框架和严格的实施程序,并以高等数学试题为分析对象进行了检验。根据数学试题的特点,设定了要素数量、要素辨识难度、原理数量、原理辨识难度
2、和认知负荷等指标。结果显示,各试题事前难度值与其通过率之间存在极其显著的相关。评定指标之间、评定者之间也存在极其显著的一致性,说明本研究的事前评定方法具有充分的效度和信度。关键词:试题难度认知任务分析事前难度国内也有一部分研究者关注问题难度的标定。邵志芳1引言等(1992,1996)陆续发表了关于概念难度和问题难度的研究[7,8]报告。辛自强(2003)在综合前人研究的基础上提出了关关于试题难度的研究有非常重要的理论意义和实践意系-表征复杂性模型。该模型区分了问题难度和问题解决义,国内外许多心理学家从事这方的研
3、究,提出了不少看法难度两个概念,认为二者的本质分别是关系复杂性和表征复[9]和理论。关于试题难度的标定就有多种方法。这些方法大杂性。致可以分为事后标定和事前标定两大类。以上列出的研究都考察了影响问题难度的各种因素,并目前得到广泛运用的是事后标定法中的通过率法。这提出了这些因素的变化特点,以期从某个侧面来标定问题的是测量学家惯用的方法,以试题的通过率来表示该试题的难难度。但是这些研究重在考察概念或问题的某些维度与其度。事后检验法简单易行,数量指标严格确定,但是对考生难度之间的关系,并没有设计出标定问题难度的数量化
4、指水平相当敏感,因为同一试题在不同水平的考生中得到的通标。过率并不相同。这样带来的弊端是显而易见的:每次考试都解答试题是一个复杂的认知加工过程。如果能够从设不可避免地有一些题目缺乏效度和信度。另外,事后标定不计试题开始就对每道试题所需的认知加工有一个细致的分能在试题设计中起到主导作用。因此,很多心理学家试图设析,将大大提高对于试题难度的事前分析的准确性,同时也计试题难度的事前标定方法。可以为教师从学生认知心理出发设计教法提供重要的指引。[1]Newell和Simon(1972)提出了问题搜索空间描述法,而能够帮
5、助进行上述分析的,就是近些年来兴起的认知任务其中,问题的搜索空间是影响问题难度的最重要的因素。但分析(cognitivetaskanalysis,以下简称CTA)。CTA指的是一是,他们没有提出搜索空间大小的准确计算方法以及与问题系列的认知心理学技术,用于分析可见的任务行为,获取作难度的数量关系。Funke(1991)提出用以下6个特征来表达为该行为的基础的有关知识、思维过程和目标结构,并帮助问题的复杂性或难度:不透明性、多目标性、情境的复杂性、设计更有效地处理复杂情境的认知技能。DuBois和Shalin[2
6、]变量间的联系、动态性和延迟性。信息加工心理学家提出(2000)在区分了不同种类知识的基础上提出了一个分析框[10]的负荷估计法常常根据解题过程中的认知负荷或记忆负荷架。这个框架要求区分陈述性知识、程序性知识、生成性来说明问题难度。例如,Kotovsky,Hayes和Simon(1985)提知识、团队/自我知识(关于个人能力、策略或偏好等的知识)出问题难度与记忆负荷有关。他们还认为,影响问题难度的等。张璐璐(2005)进一步探讨了如何用CTA建立认知过程[11]因素还包括规则学习的难度、规则运用的难度、现实世界
7、知的模型。[3]识(实际生活经验)与问题规则的吻合程度等。另外,还有CTA在对试题难度的评定和学生认知负荷的测定中正一些心理学家(尤其是数学心理学家)则用题目的结构特点、起到越来越大的作用。本研究试图建立对于试题难度进行语言陈述方式、图式的可得性等解释问题难度。例如,De事前认知任务分析的系统方法。Corte和Verschaffel(1981)从关系复杂性的角度分析问题难[4]2方法度。而问题的关系复杂性必然影响主体对问题的表征和解题过程,尤以对表征的影响最大。Mayer(1981)认为,任何211问题选择[5
8、]应用题都可以描述为由一系列独特命题组成的模版。这本研究从结构化程度较高的高等数学试题入手,初步建些命题包括赋值命题、关系命题和问句命题,其回忆难度都立试题难度的事前分析框架。抽取华东师范大学2004级和是不同的。后来,Low和Over(1992)进一步探讨了这种模版2005级的高等数学(B)期末试卷为试题来源。为了保证题目[6]的等级顺序问题。得分的准确性,尽可能排除答题正确率中的猜
