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1、第卷第期华东师范大学学报教育科学版犯年月,泊司别。耐冤卿职业教育课程的普通论与专业论徐国庆,双华东师范大学教育科学学院上海肠,业论的论争几乎伴随了整个近代职业教育发摘要在职业教育课程思想史上普通论与专展过程,,成为当前。并一直持续到今天职业教育课程实践的三大两难问题之一本文首先系统地描述了这,。一论争过程然后探讨了这一两难问题的当代意义及解决方案这是个二者必居其一的选择,,但普。一矛盾的专业化是现代职业教育的根本目标通化也应当是不可忽视的目标解决这关健是,业化达成普通化目标。要看到二者之间的连续性策略上则可通过专关键词职业教育课程普通论专业论二以一一一中图分类号引旧文献标识码文章编号印《哪
2、可能没有哪种类型的教育,其课程理论像职业教育那样充满矛盾与论争了。在职业教育,,并课程思想史上普通论与专业论的论争几乎伴随了整个近代职业教育发展过程一直持续到今,。天成为当前职业教育课程实践的三大两难问题之一本文拟首先系统地描述这一论争,,。过程理清其思想脉络然后探讨其当代意义及解决方案、一什么是普通论一普通论的主要观点普通论主张职业教育课程内容不应局限于某些特定职业领域,而是要充分考虑个体适应,,。多变社会的需要以及人性本身完善的需要充分体现出普通性在有较大影响的教育思想家中,普。。通论明显地居于主流地位其核心观点可概括为以下三个方面人的发展是教育的最高目标从人的发展需要出发考虑职业教育
3、课程问题是普通论的共同。该理论主张,思维模式教,职业教育也不例外,应当把人的发展置育的根本目的是促进人的发展于职业教育价值的核,,。心地位使之避免成为企业的附庸避免把人简单地看作经济发展的工具职业教育有使人局限于特定职业领域的危险,,且普通论者对职业教育始终怀着提防心理认为其内容缺乏足够的理智成分又是面向收稿一日期“十”“”基金项目本文系全国教育科学五规划青年专项课题基于工作任务的职业教育项目课程理论与开发研究成果之一,课题批准号为日作者简介徐国庆一,男,汉族,江西高安人,华东师范大学教育科学学院副教授、博士,研究方向为职业教育课程与教学、。职业教育基本理论,。特定职业的教育有限制人发展的
4、危险对职业教育的这种担忧可能没有任何一种教育可以“”。与之媲美避免这一危险的有效方案是增强课程的普通性为此,,按。普通论者要求跳出特定职业领域的束缚照普通性原则来开发职业教育课程什么是普通性不同普通论者对它的理解是有分歧的,有的把它理解为通晓整个生产过程的原理,有的把它理解为获得更加宽广的职业领域的能力,有的把它理解为加强关键能力的培。养等等二普通论的思想轨迹普通论的思想轨迹可以追溯到现代职业教育的创始时期,并且贯穿了其发展的整个过,。现代程是主流职业教育思想家的共同观点职业教育体系是伴随着工业革命所导致的古代。,、学徒制的崩溃而产生的作为学徒制替代物的现代职业教育体系由于面向职业领域与普
5、通教育价值取向完全相反,因而其价值自创立之始就受到了许多思想家的怀疑,并力图通过。,。普通化策略来避免其弊端由于怀疑的角度不同因而形成了普通论的不同观点基于劳动异化的普通论马克思是这,,一流派的先驱他对普通论思想的论述是建立在劳动分工与片面发展学说。“‘基础上的他在《德意志意识形态》中把分工视为大工业生产以前历史的主要力量之’,,,一在机器大工业产生以后机器成为生产发展的最强有力的杠杆它又大大促进分工的”①。,。发展如果个人长期甚至终身只从事一种职业那么就会成为片面发展的人在马克思,共产、,看来主义是消灭分工实现普遍的个人自由而全面发展的社会条件从教育角度他则。,“提出了综合技术教育思想所
6、谓综合技术教育就是使儿童和少年了解生产各个过程的基,”②。问题是综合技术教育本原理同时使他们获得运用各种生产的最简单的工具的技能的内容到底是什么不同的生产过程是否存在共同原理是否有共同的工具这是综合技术教,这。育必须解决而实质上一直没有得到很好解决的问题一问题到了今天似乎已不可能解决基于民主社会建构的普通论世纪初在西方国家,受工业发展刺激,职业教育大规模地发展起来,从而也掀起了。、,,研究职业教育的高潮为了避免职业教育陷人狭隘的技能训练企业的附属品杜威提出职业教育应彻底远离狭隘的技能训练模式,应当在职业教育中渗透理智的内容,让学生在科,、、社会的关系中。学与社会的基轴上掌握技能和知识在与科
7、学艺术理解工作教育内容要包括有关部门目前状况的历史背景的教学包括科学的训练,给人以应付生产资料和生产机、。构的智慧和首创精神包括学习经济学公民和政治学基于技术理论化的普通论世纪年代以来,生产技术信息化、理论化程度的提高,使得工作的完成不仅要依靠从,更要依靠他们宽厚的理论知识、问题解决能力、创造能力、团队合业人员娴熟的技能。,人们,、作能力等为此开始重新思索职业教育性质要求学生学习更多的普通知识技术理,。,,论知识而不是仅
