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1、第26卷第11期课程·教材·教法Vol.26,No.112006年11月CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODNovember,2006美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示12刘德华,欧阳荣华(1.湖南师范大学教科院,湖南长沙410008;2.肯尼索州立大学,美国佐治亚州)摘要:美国小学教育专业建设具有较长的时间,其课程设置体现了美国文化的特点。佐治亚州立大学、肯尼索州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业课程体系,显示了它们的小学教育专业课程体系具有整体上的结构性。通识教育中的核心课程既具有广博性,又具有选择性;专业教育课程把学科
2、内容、教育心理理论和教学实习活动联系起来,从而具有整合性。各大学的课程设置都凸显自己的特色。关键词:美国教育;小学教育专业;教师教育课程中图分类号:G65文献标识码:C文章编号:100020186(2006)1120089204二战之后,综合性大学培养师资成为美国教师教育样。②因此各大学的小学教育专业在课程设置上有差异,的主流,许多综合性大学开始设置小学教育专业(ele2虽然“美国的教师教育课程看似没有统一规定,实际上[2]mentaryeducationprograms)。美国的3000多所综合性各个大学的教师教育课程在内容上有许多相通之处”。大学或文理学院中,就有120
3、0多所在其教育学院或教一、小学教育专业课程体系具有整体上的结构性[1]育系设置了小学教育专业。20世纪80年代以来,美国对小学教师的培养提出了新的要求,在此背景下,美国美国小学教育专业的课程主要由通识教育核心课小教专业的课程结构也发生了相应的变化。美国的小学程、专业教育课程和教育实习活动三部分组成。学生在教育专业课程设置具有怎样的特点?通识教育与专业教大学的前两年,主要学习通识教育的核心课程,后两年育开设哪些课程?教学内容、教育心理理论和教学实践主要学习专业教育课程,同时参与教育实践活动。有的具有什么实质性的联系?这些问题需要以具体的事实材大学要求学生在前两年内学习少量的专
4、业教育课程,如料来加以诠释。笔者以美国东南部三所大学的小学教育肯尼索州立大学和佐治亚州立大学,有的大学要求学生专业为案例,①探讨20世纪初美国小学教育专业的课程在后两年的夏季学期学习通识教育课程,如佐治亚州立特点,并力图从中获得对我国小学教育专业发展有参考大学。本文提及的三所大学都是把一年分为三个学期,价值的思路和对策。春季学期在元月初和五月底之间,夏季学期在六月底到美国是一个地方分权的国家,各州对教师的要求不八月底之间,秋季学期在九月初到十二月中旬之间。绝同,对教师教育的目标认识不一,小学的学制也不一大多数课程安排在春季和秋季学期,极少数的课程安排收稿日期:2006081
5、8作者简介:刘德华(1963—),湖南桃江人,博士,湖南师范大学教科院教授,主要研究方向为教师教育和科学教育;欧阳荣华(1958—),江苏丹阳人,博士,美国肯尼索州立大学教育学院教授,主要研究方向为小学教育和教育技术学。①本文所选择的三所大学分别是佐治亚州立大学(GeorgiaStateUniversity,缩写为GSU)位于佐治亚州州府亚特兰大市中心,是一所研究与教学并重的大学。肯尼索州立大学位于亚特兰大郊区,教学强于科研。佛罗里达州立大学位于佛罗里达州州府塔拉哈西(Tallahassee),科研强于教学。笔者2005年访学美国时,曾与这三所大学教育学院的教师讨论过小学教
6、育专业的课程问题,在此向他们表示感谢。②美国小学入学年龄和学制不一样。在佐治亚州和佛罗里达州,小学入学年龄为满6周岁。学制是小学5年,初中3年,高中4年。小学之前的1年为kindergarten,再之前为preschool。儿童四岁进入preschool,五岁进入kindergarten。此外,美国的elementaryschool和kindergarten多数合在一起,甚至很多preschool都设在小学,小学教育专业培养的小学教师往往可以兼任学前教育工作。·89·在夏季学期。春秋学期约为15周,3学分的课程意味着的合理关系,参见表1美国三所大学小学教育本科专业在15周内
7、每周上3学时。课程设置结构及学分分配;第二层次的结构为通识教育三所大学的小学教育专业课程结构如表1所示。从内部各学科领域之间的合理关系,规定各学科领域的学中可以看出,小学教育专业的课程总数少于40门,平分数,参见表2三所大学前两年通识教育核心课程设置均每学期不到5门。学分总数不到130学分,除实习课的比较;第三层次是某个领域内部各课程之间的关系,程之外,每门课程一般是3学分。通识教育课程的学分如佐治亚州立大学通识教育中的人文学科领域,需修4接近总学分的一半,专业教育课程(含实习)则占总学门课程,并取得12学分,规定
