移动学习终端的选择与评价

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1、电化教育研究[文章编号]1003-1553(2007)05-0052-06网络教育与远程教育移动学习终端的选择与评价马小强(中央电化教育馆,北京100031)[摘要]移动学习的研究在欧洲已经开展了若干年,而在我国目前相关的研究还不多。本文在简单阐述移动学习概念之后,重点分析了可以作为移动学习终端的各种设备,对这些设备对于移动学习的支持程度进行了分析,最后综合阐述了作者对于移动学习终端选择方面的观点。[关键词]移动学习;终端;智能手机;移动计算[中图分类号]G434[文献标识码]A其成为一种完全不同于数字化学习、网络学习

2、的全一、移动学习的概念界定新学习技术与方式,如英国伯明翰大学移动学习研究国际远程教育学家戴斯蒙德·基更(Desmond小组的观点。笔者倾向于第二种观点,同时认为移Keegan)博士2000年在庆祝上海电视大学建校40动学习的开展必须遵循认知和教育教学的相关规律,周年“新千年:教育技术与远程教育发展——中外专是学习方式上的扩展而不具备革命性的意义。家学术报告会”上,作了题为《远程学习·数字化学分析诸多研究者对于移动学习的不同定义,可习·移动学习》的学术报告,首次将移动学习的概念以发现一点共同之处,即开展移动学习是以移动学

3、介绍到中国。2004年,他又作了题为《移动学习:习终端的使用为物质基础的,离开了移动学习终端,下一代学习》的报告,称移动学习代表着“学习的移动学习就无从谈起。基于此,笔者充分调研了适未来”,从而使移动学习(M-Learning)的研究在教合开展移动学习的各种类型的移动学习终端,对不育技术界形成了一个热点。“移动学习”作为一个同类型的产品进行了详细的分析,并就其适应移动术语已经被人们普遍接受,但是由于其在国内出现学习的程度,提出了自己的观点。的时间较短,因而对其概念的理解还不统一。现在二、移动学习终端的评价标准进行的相关

4、研究,均从各自的研究兴趣去给出移动学习的概念,综合来看,主要存在三种不同的认识在对各种移动学习终端进行分析前,有必要确与理解取向。第一,将移动学习理解为远程学习的一定一个基本的评价标准,这样才能进行比较。结合种形式,如基更提出远程学习、数字化学习和移动学相关的研究项目,笔者认为以下几个方面可以用来习是远程教育的三个发展阶段的观点;第二,认为移评价移动学习终端的优劣:动学习是数字化学习的扩展,学习内容与数字化学习(一)移动性相同,只是信息与知识获取的方式借助于移动通信网所谓移动性,主要涉及两个方面的内容:一方络和移动通信

5、设备,如欧盟《数字化欧洲行动研究计面是设备本身的便携性,即设备的自重(包括电划》中特别开展的一项名为“MOBIlearn行动”的池)。在移动学习的环境下,作为学习工具的移动学移动学习专项研究计划中对移动学习的界定;第三,习终端的便携性直接影响着学习行为发生的频度和从认知与学习的角度来开展研究,认为从内容与形式范围。另一方面则是终端的待机时间,不同学习者方面看,移动学习与数字化学习、网络学习没有本质每天的学习时间是不同的,因此不同的设备在支持区别,但是移动学习的移动性、情境相关的特点使得不同类型的学习人群方面也是优劣各异

6、的。522007年第5期(总第169期)(二)接入便利性(五)学习辅助性移动学习终端并不是独立存在的,必须依托于这一点是从移动学习设备对于学习的支撑程度一个庞大的无线或有线网络,没有网络的支持,移来考虑的。笔者认为对学习的支持表现在三个方面:动学习终端就无法及时获得各种学习资源,也就无1.有利于学习活动的展开,能够充分调动学习法起到支持学习的作用。因而在评价移动学习终端者的积极性,在使用终端的过程中要能够维持学习时,能否顺利接入网络是一个非常重要的指标。目者的兴趣;前接入网络的方式主要有三种:(1)通过数据线或2.软硬

7、件方面的操作比较便利,能够比较容易者无线(红外、蓝牙等)的方式连接PC机,以PC地被学会,不会对学习者的学习过程造成不利影响;为中介间接接入互联网;(2)通过移动电话网络3.能够承载多种媒体形式,无论是文本、图片(GPRS,GSM)接入互联网;(3)通过无线网卡连还是视频、音频资源,都应该能够提供给学生。接一定区域内的无线AP(AccessPoint,无线访问节(六)扩展性点)或无线路由器,从而联通互联网。这几种方式扩展性同样包含两个方面的含义:硬件扩展和中,第一种是成本最低的,但是移动性也最差,并软件扩展。硬件扩展主

8、要是指存储容量方面,因为且必须有可以上网的PC加以支持,适合学习内容更作为学习设备的移动终端往往需要存储一定量的学新频度低的移动学习。第二种可以访问WAP网站或习资源,因而对于系统容量方面就有一定的要求。者普通的Web网站,可以接收文字内容和多媒体内软件扩展方面则指移动学习终端是否能够支持多种容,具体功能因设备选择不同会有所不同,