从两堂古诗教学谈古典诗歌教学

《从两堂古诗教学谈古典诗歌教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、从两堂《使至塞上》谈古典诗歌的细读长清一中初中部张文亮有幸聆听了一首古诗的两堂同题异构课，让我们有机会静心思考关于古典诗歌教学的问题。一首五言律诗，短短的40个字，45分钟的时间（不包括课下预习时间），我们教什么，怎么教？学生学什么，怎么学？怎样得到教学的最大效益？两堂课给予我们很大的启发：细读，是古典诗歌教学的法宝。古典诗歌篇幅短小，为我们留下了充分细读的时间；古典诗歌语言凝练，蕴含丰富，则非细读不能解其意、畅其情；古典诗歌艺术纯熟，则非细读不能取其精华。总而言之，细读是古典诗歌教学的不二法门。只有细读，师生才能够

2、真正走进诗歌，才能够品出诗情，才能够领会语言之妙，才能够亲近作者、感受作者的心灵人格。何谓细读？用王瑶的话说就是“在汉语中出生入死。”用南帆先生的话来说：“文本细读就是沉入词语。”或者说：“文本细读就是穿行在多重话语之间。”用吕叔湘先生的话来说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”众多的解读告诉我们一个细读的根本：紧紧抓住语言这个核心，读进去、品出来，探幽发微，得其精妙。怎样实现诗歌的细读呢？细读郭沫丽和刘霞老师的这两节《使至塞上》，我们不难发现其中的奥妙。归纳一下：读字贯穿、知人论文、细节推敲、纵横比较、联想想

3、象。读字贯穿。默读时，课文中有些体会不出的东西，一朗读就感受到了，体会出来了。朗读是赋予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。反复吟咏诗歌，不仅能使学生把注意力倾注在音乐效果和意义之上，而且通过节奏的变化和情感的起伏，会获得对诗歌深层次的理性的理解。两节《使至塞上》自始至终回荡着师生入情入味、情韵悠长的朗读之声。郭沫丽老师以配乐范读引领，之后学生自由大声诵读、二学生挑战朗读、全体学生齐读，赏析过程中对重点诗句推敲诵读，最后全班学生再次齐读，读得灵活，读得投入，读得层次井然、淋漓尽致。刘霞老师更是将中国传统的诗歌吟

4、诵带入课堂，平平仄仄、长长短短、铿铿锵锵，古意盎然，诗韵悠然，趣多味足，一个入声“入”字，所包含的幽咽，一个平声“圆”字所带有的欣喜，无不在师生的吟诵声中传递出来，我们看到，师生真的进入诗的境界中去了。在一遍遍吟诵声中，学生渐渐沉浸在诗歌的意境里了，他们渐渐开掘到诗人情感的泉源，王维的孤独之旅、落寞情怀、失意而不失志的高尚人格犹如涓涓溪流，就从一遍遍吟诵声中汩汩流出，流进学生的心田。借用王尚文老师的话，文本细读就是要“倾听文本发出的细微声响”，从某种意义上说，这种声响就是来自于文本的呐喊，让学生沉浸在声音的世界里，因

5、声求气，吟咏诗韵，直接感受诗人的爱恨情仇，就是还原诗人心声，让学生走进诗人内心世界的最便捷途径。知人论文。教育的核心在人，文本解读的核心当然也在“人”，我们常说的“与文本对话、与作者对话”既是两个并列的对话角度，也是深浅两个层次的对话角度，两者互为作用，“与文本对话”可以更好地走近作者；“与作者对话”可以更深地走进文本；因而“文本与作者密不可分”，“知人”方可更好地“论文”，“知人”是有效细读文本的必由之路。两堂课都对诗歌的写作背景进行了简要的介绍，而且都是在诗歌解读的必要之时出示背景，促进了学生深入细读、准确细读，

6、王维因为张九龄遭贬而被排挤出朝廷，不是风风光光的出使边关，是“单车”而问，如“征蓬”漂泊，这样学生就更好地解读了“单车”“征蓬”两个诗歌意象，也切切实实地领会到诗人内心的孤寂、落寞、无依无靠的感觉。细节推敲。语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。两位老师执教的《使至塞上》都抓住了诗歌的关键词句，沉入词语，2反复品读、重锤敲打，教得细致、品得深邃。刘霞老师教学《使至塞上》三个环节：寻

7、迹、寻情、赏析神来之笔，由浅入深、由整体到细节，紧紧贴住了诗歌的语言。初读寻迹，教师设计的活动为：朗读诗歌，画出标明作者出使边塞行程之地的词语，引导学生领会行程之遥、离家之远、塞外之荒，为后面的寻情教学铺垫。进入寻情环节，教师让学生以“一次……的塞外之行”领会作者的情感，教师介绍四声知识，特别讲解入声字在表达情感方面起到的作用，引导学生深入品读诗情，学生能够抓住“单车”“征蓬”“归雁”“出”“入”等词语深入细致理解。在赏析神来之笔的教学环节，细节推敲更是发挥到了极致，教师运用删减比较的方式引导学生领会“大”、“孤”、

8、“直”、“长”、“圆”五个形容词所表现出来的意境和作者的情怀，学生通过朗读、比较、分析、想象、描绘、感受等多重情智活动，走进了诗歌深处，走向了语言的背后，走进了作者的情感世界。《管子·内业》云：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神将助之；非鬼神之力也，精诚之极也。”诗歌细读教学就是引领学生多在诗中走上几个来回，细节处重锤敲打反复思考，那么诗之