中学课堂教学技能训练

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1、中学课堂教学技能训练一、导论人们将教师职业视为一种具有双专业性的特殊职业，教师不仅要具备所教学科的专业知识技能，解决‘教什么’的问题，同时，还要具备传授知识，技能的技巧，解决‘如何教’的问题。（一）教学技能的概念1.活动方式说;这种观点将教学技能视为教学活动方式或动作方式。例如，教师口语技能中的发音，教学板书技能中的书写，绘画。教师体态语等等，但是用活动方式说来定义教学技能有定义过窄的问题。2.行为论：该观点将教学技能视为教师的教学行为，行为技能观主要针对传统教师培训中单纯宏观训练的低效能而提出的，将教学技能的外显因素当作技能的唯

2、一因素，导致对技能的研究停留在比较肤浅的经验描述上.3.结构说：该观点认为，教学技能不是单纯指教师的教学行为或认知活动方式，而是由两者结构而成的系列。该观点放映当代心理学界和教育理论界对技能的本质认识，已由单纯强调外显行为转向注意外显行为与认知因素两者相结合的趋势，强调教学技能结构中各因素的相互联系。但这一观点描述了技能构成要素，有助于认识技能的外延，未能正确揭示技能的内涵。4.知识论：这一观点将技能纳入知识的范畴。他们认为知识划分为狭义的知识和广义的知识两类。狭义的知识指的是知识的储存和提取。广义的知识除了知识的储存和提取还包括

3、知识的运用。这种知识观将知识划分两大类，一类是陈述性的知识，它是可以直接陈述的知识，即关于世界事实性的知识。它往往回答世界‘是什么’‘怎么样’的问题。二是程序性的知识该类知识被认为用于具体情景中的算法或一系列操作不走，它回答‘如何做’‘怎么做’之类的问题。知识说对知识的分类，不乏为一种观念，但作为对技能的科学界定，它混淆了知识与技能的概念，难以说明技能的本质甚至导致对技能训练的否定。5.教学技能的定义：是指通过练习运用一定知识和经验达成某种教学目标的能力。6.教学技能的分解模式：日本学艺大学井上光洋提出教学技能模式是(1)教学设计

4、技能(2)课堂教学技能(3)学校管理技能(4)普通教学技能(5)明确课题实质的教学技能。7.微格教学的概念：是指建立的视听的基础上，以受训者掌握某一特定的教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的训练系统。由于班级少，内容少，课时短，目标单一，曾被译为微型教学，微观教学小型教学等等。8.微格教学的程序:(1)确定训练目标(2)学习理论(3)见习范例(4)教学实践(5)教学反馈(6)重教(7)评价9.微格教学教案的编写结构内容有:(1)教学目标.即学习目标,是指学生在教学后的最终学习行为.(2)教学行为,要

5、就讲授.掩饰.提问的具体内容和教师的活动等,一次按教学进程的水许进行陈述,以利受训者有计划地安程序进行微格课堂教学.(3)教学技能.指在相应的教学进程中表明所使用的教学技巧.以便受训者能有计划地.规范地应用和体现教学技能。(4)学习行为。指教学设计中预计学生在教学进程中将产生的学习行为，如观察、扮演、附属、回答、学习等。(5)时间分配。指预计授课行为和学习行为所持续的时间。(6).备注。一般提示教学过程中应主义的事项。如果使用教学某题，应在此栏中表明，以便使用。10.微格教学训练要求（1）训练的针对性（2）反馈的多样性（3）单项训

6、练与多项训练相结合（4）训练方法的多元性。第一章教学设计机能（上）11.教学系统设计：是指在备课过程中应用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程。12.教学目标的概念：是指教学活动预期达到的结果，即预期学生身心各方面发生的变化。从外延来说，教学目标则是有一系列具有递进层级关系的目标组成的目标群，包括远程目标，即国家规定的教育目的，它包括远程目标，短程教学目标。教学设计中的教学目标则是指短程教学目标。13.我国对教学目标分类；（1）使学生掌握系统的文化科学的基础只

7、是和基本技能；（2）发展学生的治理、创造力、和体力；（3）为培养学生科学世界观奠定基础，养成优良的品德。14.布卢姆的教学目标分类；它包括三个部分即‘认知领域’、‘情感领域’、‘动作技能领域’。《认知领域》共分为以下依次排列的六个层次：（1）知识（2）理解（3)运用（4）运用（5）综合(6)评价《情感领域》注意三个层次；（1)接受（2）反应（3）形成价值观《动作技能领域》分为六个层级；反射动作、基本－基础动作、知觉动作、体能、技巧动作、有意沟通。15.布卢姆等人提出的目标分类的评价：将学生的学习结果换成可直接观察、能度量的外显行为

8、，无疑，便于教师操作运用，有利于目标的层层落实，也便于教学成果的检查与平定。但是由于目标分类过细，层次繁多，往往导致教师对细小目标的追求，而忽略了对目标的整体把握。同时它只重视外显的行为目标，而忽略了学生内部心里活动过程，目标的片面性显而遇见。16