《科学课程标准》的学习与解读

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1、《科学课程标准》的学习与解读象山县教科研中心杨永安所谓解读，实际上就是我们对小学科学课程标准，谈出我们的一些体会和想法。这次2001年国家颁布的课程标准，是建国以来，第一次从国家的角度，用法律的形式制定出来的一个总体规范。我们首先要明确：《科学课程标准》是教材编写，课堂教学改革中，必须共同遵循的一个准则。这次的《科学》课程标准和以往的《大纲》相比有了很大的不同，由过去薄薄几页变成现在厚厚（70页）的一本。详细多了。过去的《教学大纲》很抽象，“要求”很简略。它就是处在一个标语口号层面，到了具体内容

2、标准展开的时候，看不到它落实的地方。前面的课程目标提得很漂亮，但是到了后面展开的时候，只剩下知识点、基本技能了，成为知识点，基本技能的概括和总结。所以很多老师不看教学大纲，因为那些知识点，那些内容在教材中就已经反映了。而现在的《科学》课程标准，详细分成了几个大的版块（科学探究、情意态度价值观、知识版快）。还有一个很大的特点，教学建议就具体化了。比如说“地球与宇宙”中的地球运动与天气变化，有个标准——“体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的”，这是价值的目标，那么围绕着价值的目标，我们提出什么

3、活动建议呢？我们提出来讨论某大型运动会的时间安排。我校要开运动会，运动会安排在什么时间合适呢？想想看，我们这个地区经常下雨是什么时候，经常晴天是什么时候？这个活动建议是针对这个活动目标提出来的。如果没有这个建议的话，我们的老师可能会采取“告诉”的方式，“这个气象资料的积累是非常重要的’，他就会当成知识去教了。第一部分是前言。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。可是在《科学课程标准》中没有有看到对科学素养下一个定义。为什么呢？科学素养这一概念不是中国科学

4、教育界提出来的，它还是个正在讨论和科学研究之间的问题。如果过早地下了明确的定义，也许反而会把这样非常鲜活的、很前卫的思想受损。郁波个人有个解释：科学素养的含义包括了必备的基础的科学知识、科学的思维方式和生活方式三个方面。目前人们认为科学素养主要包括：科学知识（概念、定律、理论等）、技能、科学方法、科学过程、过程技能与思维方法、价值观、解决社会及日常问题的决策、创新能力、“科学—技术—社会”及其相互关系、科学精神、科学态度、科学伦理与情感，等等。中国小学科学教育走过的历程大概三个阶段：获取科学知识

5、——掌握科学方法和能力——培养科学素养。第二部分是课程目标，分总目标和分目标。总目标是：通过小学科学课程的学习，知道与周围常见的事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题，想问题，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。这是总目标，然后分解成三部分，

6、一个是科学探究方面，一个是情感态度和价值观方面，还有一个是科学知识方面。一、如何理解课程目标教学目标之间的关系？《科学课程标准解读》P77二、总目标中提到的“亲近自然、欣赏自然”包含哪些含义？是否包含“认识自然、利用和改造自然”？P80怎样理解“人与自然和谐相处？P127三、怎样理解要“保持与发展学生的求知欲”？P126“乐于合作和交流”对学生来说很重要吗？P87四、为什么分目标的第1部分就是科学探究？P82为什么在小学科学课程中强调科学探究？P100五、什么是“用自己擅长的方式表达探究结果”？

7、P84六、科学教育如何启发儿童的创造精神？P89第三大部分是内容标准，也是整个标准中的主体。核心部分，它是总目标进一步的具体化。内容标准划分为五个方面：科学探究、情感态度价值观、生命世界、物质世界、地球和宇宙。这一次标准有一个很大的变化，不再详细地规定各年级的孩子应该学什么的，我们把3－6年级的科学课程作为一个相对完整的阶段，内容标准上所表述的基本上是小学毕业后绝大多数学生应该达到的程度。另外考虑到科学探究和科学情感态度的培养是长期的，而且是伴随着科学知识的教育进行的，所以在标准内容展开的时候，

8、既分又合。科学探究是一个独立的版块（如《判断水的多少》），科学态度价值观也是一个独立的版块，但是到了下面三个知识版块的时候，又把方法态度价值结合在一起。其实，内容标准上的一个点，并不代表一个课时或者一个课题。一个好的教学活动是可以达到多个目标，特别像探究态度和价值观的这些目标，完全可以结合在某一个教学活动中间同时完成。而在一个组织得比较好的教学单元里面，恐怕更多的内容都可以同时完成。比如说，像“土壤”这样的单元，如果像过去关注的是知识点的话，那么你就会把土壤仅仅作为组成地球的物质，单独会讲土壤、