课程标准解读与学习目标叙写策略

《课程标准解读与学习目标叙写策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课程标准解读与学习目标叙写策略郑州市近年来正在深入开展和推广“教学评一致性”，而“教学评一致性”讲究的是“目标”与“评价”的一致。它的前提是目标设置的科学性与可操作性，新课改实施已有些年头,细化解读课标的活动也进行了多年，但这项工作在某些地方还有不扎实的现象，任课教师细化解读课标的能力还有待加强。在平时的听课调研中多次发现，任课教师的课堂学习目标设置上存在不甚科学之处，或是行为动词太笼统欠精确，或是行为主体仍是教师而不是学生，或是叙写语言太粗糙不太准确，或是目标设置在课堂上没有评价检测的环节，等等。出现此种现象的根本原

2、因是教师对课标研读不够细致、深入，对细化解读课标的方法、策略掌握不够熟练，尤其是如语文、英语、音乐、体育等学科的课标不甚详细，解读难度更大。基于此种现状，现将我聆听华东师范大学朱伟强教授细化解读课标的讲座内容加以梳理，以期对各位读者有所借鉴。基于课程标准的教学“基于课程标准”最具体地体现在《课程纲要》的编制和目标的确定、陈述两个方面。而目标更是呈现在具体的每一堂课屮，它源自课程标准，直接体现着课程标准的意愿和宗旨。因而，目标确定的是否准确、陈述是否恰当对于基于课程标准的教学有着重要的现实意义。目标是指向预期的学习结果，

3、即预期学生“学会什么”。而学生“学会什么”的呈现方式又是多样的，所以学习目标陈述的方式也是多样的。学习目标陈述的基本方式（取向）有成果性目标、体验性/过程性目标、表现性目标、普遍性目标和能力指标。成果性目标描述的学生的是学习成果，成果是具体、可预期、可测评的。所以，在陈述方式上所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。如“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”中的行为动词“区分”“了解”就可观测、可量化。体验性/过程性目标描述的是学习过程，包括学生的心理感受、情绪体验，成果不具体、不可

4、预期、不可直接测评。所以，陈述的行为动词往往是历时性的、过程性的。如“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”中“欣赏”“领悟”就是过程性的行为动词，需要学牛有体验的过程。表现性目标描述的是学习任务，明确安排学生各种各样的表现机会（机遇），或成果不具体、不可预期，但可测评，所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。如“制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”中制定计划、广泛阅读就是学生的一种表现机会。普遍性目的描述的是学习成果，成果宽泛、可预期、不可直接测评。这种

5、目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，难以直接测评。如“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”中“自信”“负责”的目标在很多学科、不同学段都可以出现，且隐含有教育宗旨或原则的普遍教育意义。而能力指标描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层而（维度）。如“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”课堂层面学习目标的构成要素包括行为主体、行为表现（行为动词+核心概念）、行为条件（学习环境）

6、和表现程度。从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型：行为表现（行为动词+核心概念）、行为表现+行为条件、行为表现+表现程度、行为表现+行为条件+表现程度。而陈述课标的核心关键词的的搭配也呈现多种组合，行为动词与核心概念可以是一对一、一对多、多对一、多对多的组合，要根据具体的情况去选择搭配。如果课程标准与学习目标是一对一的对应关系吋，可以采用替代的分解策略；如果课程标准与学习目标是一对多的对应关系时，可以采用拆解的策略；如果课程标准与学习目标是多对一的对应关系时，可以采用组合/提炼、联结/聚焦的方法进行分解。由于组合、

7、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解的基本策略。分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结构是否具备了学习目标的四个基本要素。若有，则依据前述策略，对其进一步扩展、剖析；若无，则需结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目标。这种分解课程标准的基本方法称为要素分析法。具体来说，课程标准分解分为五步：第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词；第二步，分析行为表现；第三步，确定行为条件；第四步，确定行为表现程度，第五步，写出学习目标。例如，分解《义务教育语文课程标准》第四学段阅读屮的目标“在通读课文的基础上，

8、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”第j步，分析其陈述方式是体验性目标、表现性目标，句型结构应为“行为表现+行为条件”，后一句是行为表现，前一句是行为条件。第二步，分析行为表现。“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这个行为表现需要设置一定的认知环境和认知步骤，先要让学生知道“体味和推敲重要词句在语言环境屮哦意