浅谈德国kpk物理教材的基本特点

《浅谈德国kpk物理教材的基本特点》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、物理与工程Vol.20No.52010浅谈德国KPK物理教材的基本特点吴国汾(上海理工大学，上海200093)〈收稿日朔:2010-06-01)摘要本文简要地介绍了德国卡尔斯鲁厄物理教程(KPK)的一些基本特点，并对该教材的科学性、创新性、合理性和有效性进行了初步讨论.关键词物理学;教材;教学改革;简化;类比:物质型物理量;强度量;流细分学科的方法来解决这个问题，即先让学生粗1引言浅地学习物理学的一般知识，然后再加深学习某一物理学分支学科.这种分科方法的缺点不言自2007年底，笔者有幸加入→个以编写新概念明，这里就不

2、予赘述了另外一种(看来是更加合物理教材为目标的中德合作项目新教材的编写理的)方法就是对整个课程进行简化(simplifica•以德国卡尔斯鲁厄物理教程(DerKarlsruh巳rtion).实践已经证明，人们在简化现有的物理学知Physikkurs，简称KPK)为基础.中方参与单位为识方面确实拥有巨大的潜力.上海教育出版社.德方参与单位是以卡尔斯鲁厄以德国卡尔斯鲁厄大学G.Falk教授.F.大学(UniversityofKarlsruhe)物理教学研究所所Herrmann教授和汉堡大学G.Job博士等-批物长赫尔曼(

3、F.Herrmann)教授为主席的久保基金理学家为核心的研究团队站在现代物理学最新成会(Job-Foundation).该项目得到了上海市教委教就的制高点上，严格审视物理学发展史和传统物研室的犬力支持和主厨上海市重点中学的积极参理学中的各种概念和定律，并在仔细梳理、去伪存与.两年多来的实践，使我对KPK物理学有了一真、去芜取精的基础上，对传统物理课程进行了简些初步的认识，现在此向大家作一汇报.化和重新构建.经过30多年的努力，一个新的完整的物理教材体系迄今已基本成型，取名为卡尔2物理教学改革势在必行斯鲁厄物理教程(K

4、PK).它的各个不同层次(包括小学、初中、高中、大学用)的物理学教材业已陆续众所周知，当今世界各国国力的竞争，说到底编写出版.其中部分已被译为英语、法语、汉语、意是科技实力的竞争，人才的竞争.物理学是整个科大利语和西班牙语等多种语言.学技术发展的重要基础.一个国家是否真正崛起在总体上，KPK物理教材所作简化的基本对于世界强国之林，在很大程度上取决于它是否具策或举措包括下述两个主要方面.首先，它要甩掉备强大的科技实力，是否拥有一支物理基础知识传统物理教材中大量存在的所谓"历史包袱"或扎实的科研和工程技术人员队伍.因此，

5、物理教学"历史累赘"，以实现"减肥瘦身"，"轻装上阵".这改革对于实现科学现代化，对于建设一个强盛的一举措实质上是直接从内容上或数量土进行简国家具有重大的战略意义，切不可等闲视之.化.其次，该教材采用类比(analogy)的方法从模自20世纪初，尤其是"二战"之后，物理学及念上和认知方式上间接地进行简化.从而使得物其应用发展迅速，其知识量呈爆炸态势地增长.理课程变得既容易教，又容易学.换言之，它精简物理教学如何进行改革以适应这种形势，如何在了物理教学本身，节省了在教与学上所耗费的时保证将当代物理学精华完整地传授给新一

6、代学子间和精力.说得再明白一点，它使学生能够在同样的基础上，解决迅猛增加的知识量与相对固定的的时间内学到更多的知识，而且学得更扎实，因而教学时数之间的矛盾，始终是物理教育界所面临显著提高了教学效率.相比之下，第二种简化看来的一个重大课题.通常，人们会考虑使用专业化即更具价值，其意义更加深远，因为它不仅改善了物…t寸-物理与工程Vol.20No.52010理教学，而且还引起了物理学自身结构上的重大3.2采用类比凸显统一结构改革，使之面辑焕然一新.于面通过介绍KPK物与传统物理学中以质点、运动轨迹、速度、加理学的一些基本

7、特点来对上述两种简化作出具体速度、力和功等概念为基础不同，KPK教材以电说明，(荷〉量、质量、动量、物质的量、'脑和能量等广延量(extensivequantities)为基本概念，贯穿于物理学3盯K物理教材的基本特点各个分支学科之中.换言之，KPK作者们采用不同的"建筑材料"重新构建了整个物理学体系.所3.1审视历史甩掉沉重包袱谓广延量是指那些整体值等于其各部分值的和，传统物理学教材大体上按照物理学发展史的而且可以确定它们各自密度值的物理量.此类物时间顺序进行阐述，采用类似于生物进化论中所理量可以分布在空间内，并且

8、可以在空间内不同系统之间流动，因此具有一种有利于我们对它们述"延长"的方式代代相传.这样的方式难免会将进行分析研究的共同特点2可以像处理物质那样历史上走过的一些曲折和弯路，一些现在看来过地处理它们，也就是说，我们可以在研究过程中把时的、多余的、提法不恰当的，甚至是错误的物理它们想象成一种"物质"或"流体"(笔者认为，更加概念继续保留在现行教学体