资源描述：
《浅论基础教育语感域的评价构想》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、2009年第4期No.4,2009第20卷民族教育研究Vol.20总第93期JournalofResearchonEducationforEthnicMinoritiesGeneralNo.93浅论基础教育/语感域0的评价构想张福生(北京科技大学文法学院,北京100083)[摘要]通过构建/语感域0的弹性评价指标,尝试构建语感教学质性评价的层次体系,从而解决因无法定量评价而使语感教学实践长期裹足不前的问题。[关键词]/语感域0;评价构想[中图分类号]G62312[文献标识码]A[文章编号]1001-
2、7178(2009)04-0050-04在联合国教科文组织(UNESCO)的教育报告滞后,已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。5学会生存6中,提出世界上有五类人给教育带来因此,第八次课程改革将评价改革作为主要目标了特别严重的问题。/其中有一类人是青年人,这之一,强调要/改变过去强调评价的甄别与选拔功些人已经在相当高的阶段上成功地完成了正规学能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学[1]习,但他们的训练却不适应经济上的需要0。尽的功能。同时,在评价方法与技术等方面进行大[3]管报告是从经济和就业的
3、角度来思考教育的需要胆探索和尝试0。发展性评价的关键要求用发展与要求,但是也反衬出我们传统的教育评价环节的眼光看待每一个学生,核心是重视过程。已经出了问题。/现在越来越多的心理学家和教21语感教学评价-语感教学实践面临的最育家认识到,教育不能照搬工厂对于原材料和测大难题[2]量工具的控制模式0。对于语感具有可操作性今天已经基本达成共识。但应该承认,无论是洪镇涛先生的/感受语一、评价改革及语感教学言,触发语感)))品味语言;领悟语感)))实践语评价问题的提出言;习得语感)))积累语言,积淀语感0,还是
4、张大11评价改革-基础教育课程改革的目标之一文先生的/题题相扣,练练相生,寓教于练0的语感基础教育对于一个人的成长乃至一个国家的训练都无法量化。直到现在我们尚未找到有效的教育发展起着举足轻重的奠基作用。反观我国的语感训练的操作程序和方法,无法将语感训练形基础教育,多年来,我国中小学教育评价存在着诸式化和线性化,并进行分解操作,形成一定的有限多问题,主要表现在:过分强调评价的甄别与选拔的智力操作步骤,而且对语感教学的评价也缺乏功能,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,一种可以量化的标准。语感教学评价
5、成为语感教基本以书本知识为核心,忽视对实际能力、学习态学实践面临的最大难题。度的综合考察;评价方法多采用纸笔考试,过于注一般而言,教育的对象是儿童,他们是生物重量化;评价技术落后,过于注重对结果的评价,体,又有复杂的心理活动。因此,只有对儿童进行忽视对过程的评价等。可以说,教育评价的相对生理、心理的实验与测验,对其智力、行为和学习[收稿日期]2009-01-10[作者简介]张福生(1971-),男,辽宁朝阳人,北京科技大学文法学院科技与教育管理专业博士生,渤海大学中文系副教授,主要研究方向为学校教育
6、管理、教育效能理论及课程与教学论。)50)规律作出科学分析,才能确定教育方法、教学形与/人文性0相结合的特殊性。语文教学评价的根式。对学生进行语言训练也要求形式化和线性本目的,不只是为了检查学生知识、技能的掌握情化,并能够进行分解操作,形成一定的智力操作步况,而是为了促进学生语文素养的全面提高,体现骤。语言训练、语文学习的行为操作,其外显行为为知识与能力的积累、过程与方法的掌握,以及情不外乎听说读写,至于学生内潜的心智操作、情感感态度价值观的形成与提升。对于语感教学评价活动,一方面很难把握,另一方面
7、由于学生主体各的把握,时刻也不能偏离这一点。有其不同的个性和智力品格,很难求得统一,这些三、语感教学评价方式的尝试都使语感教学评价面临困境。关于语感教学评价,目前没有形成明确的研二、可以作为语感教学评价究思路,没有成形的研究成果可供借鉴,也没有确基石的评价理论简述定的大家共识的评价指标。不过对于语感教学评在语文教学、语感教学的评价问题上,布卢姆价的思考、探索和尝试,在语感理论研究者及从事的教育目标分类学及由此衍生的形成性教学评价语感教学实践研究的广大一线语文教师那里,一理论、加德纳的多元智能理论及由
8、此衍生的多元刻也没有停止。评价理论都可以给我们以深刻启示。11/语感中心论0的/四化0追求[4]11布卢姆(B.Bloom)教育评价理论/语感中心论0基于语文学科性质的/人文布卢姆将教育目标切分为认知领域、情感领说0,主张通过广化、深化、美化、敏化人的语感,促[7]域和动作技能领域。按照从低到高排列,他指出进人的成长、发展。可见,/语感中心论0所持的了6种不同水平的思维:知识、理解、应用、分析、语感评价指标是广度、深度、美度和敏度。所谓广评价、综合,所有水平的思维活动
