魅力语言灿烂课堂

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1、魅力语言灿烂课堂——小学低段语文课堂教学的语言艺术衢江区廿里中心小学郑小珍[摘要]语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。小学低段语文课堂的教学语言只有在具有科学性、人文性、趣味性和灵活性四个特征基础上，才能将学生的情感和智力因素完美地结合起来，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，从而切实而有效地提高语文教学质量。[关键词]小学低段语文课堂语言艺术眼睛是心灵的窗户，语言即是通往心灵的路。师之传道授业解惑，必借助于语言——教师的教学成功与否在很大程度上取决于教学语言。教学语言不同于一般的语言

2、，它是一种在科学性、规范性基础上形成的富有情感和生动形象的语言，是连接知识和学生接纳知识的一条纽带。周淑平.《教师语言应该审美化》，《语言文字周报》.2003.3.5苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是这条“纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。刘显国.《课堂提问艺术》.教师的语言生动形象、幽默风趣、亲切自然、充满情意，学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易。因而科学性与艺术性高度结合的语文教学语言美，不仅可以丰富学生的知识，启

3、迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。对于低年级小学生来说，语文课堂教学的语言艺术则显得尤为重要。小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。但从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在着教师语言过于成人化、复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力；评价语言缺少个性或价值。“你说得真好！”“你说得太好了！”等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺

4、少思维的碰撞与认识的飞跃。在教学过程中经常碰到原本可以很生趣的课文，但因不善于口头表达，却无法有效的调动起学生的积极性来，使师生有机结合，投入到课堂中来的情况；这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。笔者深刻地认识到这一点，并试着将之具体为科学性、人文性、趣味性和灵活性四个特征。   一.语文课堂语言的科学性 语言是人与人之间交流思想、表达情感的主要工具。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好、心理素质都还很不成熟的低段小学生。是否科学得体，不仅会极大地影响到

5、课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。规范包括语音的标准、词汇的准确、语法的正确及思维的合乎逻辑等方面，这是教师语言美的前提。对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话、正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。规范还应做到言之有物。“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应做到言之有物，避免夸夸其谈、信口开河，特别是在新课标理念下要走出误区。记得在这次实习中指导老师说过一句话：“上课最首

6、先的任务，就是要把你这节课所要讲的知识使最起码有三分之二的学生能明白，不要空有形式而无实际内容，要脚踏实地的上好每一堂课，一步一个脚印。”要在每一个40分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，还需教师对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过

7、于冗长含糊，必然造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。有人曾在所教平行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果表明：用语罗嗦含糊的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语明确精练、高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。李镇西.《浅谈语言的凝练性》，《中国教育报》.2003.8.9可见学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用明确简洁的语言将之表达出来。有人认为给低段小