变——教师课堂语言魅力之源

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1、变——教师课堂语言魅力之源浙江绍兴市群贤小学（312000）　朱飞英相声、小品……文艺舞台总是如此炫目，仿佛有着巨大的魔力，吸引着男女老少的眼球。人们在幽默中懂得人生的真谛，在嬉笑中明白做人的道理，在情趣盎然中享受生活的乐趣。我想，要是我们的语文课堂也能像舞台那样，百花齐放，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，那孩子们怎么可能不爱学，不乐学呢？当然，这需要教师不断地变换自己的角色，通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，再恰当地利用优雅的肢体语言，有效地激发学生的学习热情与兴趣，缩短师生间的距离，建立和谐的学

2、习环境，从而达到教学的目的。一、如魔术师般机敏善变杨再隋教授指出：“语文课要让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、作文和口语交际，通过读书学会读书，在读书中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，领会文章的表达方式。”花大力气进行语言实践，这是语文课的特征所决定的。但是，如果我们教师能够巧妙地将语言实践设置在生动活泼的情境中，让学生在不知不觉中读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思，那语文课堂将显现出别样的精彩。请看人教版二年级下册《浅水洼里的小鱼》的教学片断。出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。师：同学们，课文中的小鱼仅仅是被包

3、围住了吗？他们还面临怎样的危险？请小朋友们认真朗读第一自然段，看看你能读懂什么。（指名朗读——“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”）师：“吸干”“蒸干”“干死”，这是多么令人恐怖的“干”啊！每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的希望！（再读）师：“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家看，这个“蒸”下面是四点底。其实，四点底不是跟水有关，而是跟火有关。（熟、烈、热、蒸……）可是，沙滩上哪儿来的火啊？生：太阳不断地晒着，水分全被蒸干了，沙子变得滚烫滚烫的，就像是着了火一样。师：我们再看看“蒸”字。从这个字

4、你想到了什么？（多媒体屏幕显示着“蒸”字变成了红色）生：熊熊烈火。师：上面太阳熏，下面沙子烤，小鱼越来越难受。如果你就是这条小鱼，你想呼喊，你会喊什么？生：我多想回到大海呀！我多想回到妈妈身边！谁来救救我呀？师：回过头再来看“困”字。现在你还认为这里的“困”只是被包围住了吗？生：很难受，好像无法呼吸，会死掉。（第三次出示字典意思：陷入艰难困苦之中……）上面这个片断中，对于“困”“蒸”等字的理解，这位教师巧妙地把它们搁置在语境当中，让它们浸润在语境的流水里，学生自然而然地掌握了它们的内涵和精神，而不仅是字面的意思。在“蒸”字的教学上，教

5、师匠心独具，像变戏法一样，把“蒸”字的四点底变成了熊熊烈火——“你看这个‘蒸’字，下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水……温度越来越高，水分越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死、干死了，那会是怎样的滋味呢？”“痛苦”“难受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在这里已不再是一个平面单调的词，它有着如同炙烤的感觉，触及人的心灵。教师以自己的机敏和智慧，抓住了汉字中蕴含的丰富内涵，展现了字词教学的魔力。一个“蒸”字，一个“困”字，如魔术般使沙滩上那成千上万条可怜的小鱼，不留痕迹地“游”进了一个个稚嫩的心灵，成

6、为他们抹不去的牵挂。二、像小品演员般全心投入学习要达到高效率，就要多种感官积极参与。感官参与得多，效率就高；反之，效率就低。人们对于眼睛所见、耳朵所闻的事物，都会直接将其外在特点和具体形象记忆下来，并在不知不觉中对它产生深刻的记忆。这是因为直观形象所含的信息量大于语言文字的信息量。因此，在教学中，我们应该尽量地把文字符号转换成生动的画面、故事情境等，以引起学生的兴趣，便于他们记忆。尤其是像古诗文的教学，如果用纯粹的讲解和反复诵读的方法就会显得枯燥。我们可以用略显夸张的表演来取而代之，使学习充满乐趣，以加深学生对古诗文的理解。请看《赠汪

7、伦》的教学片断。初步读懂诗文后，师生合作表演古诗情境。李白（我）上船后回首望望身后的风景，无比留恋地说：“别了，十里铺；别了，桃花潭！我今天就要乘着船离开了，这里的美景将永远留在我的心里。”汪伦（学生）一边用手脚打着节拍，一边走过来。李白（我）：汪伦兄，唱些什么吧！（学生愣住了。忽然有个学生脱口而出：“我送你离开千里之外……”大伙儿哄堂大笑，我也不禁莞尔。好哇，周杰伦的《千里之外》也出来了！尽管意境不是特别符合，但起码是唱送别的歌。“那就用《千里之外》来送行吧！”我说）汪伦（学生）一边用手打着节拍，一边走过来，一边唱着：“我送你离开千

8、里之外……”李白（我）正要前行，忽然听到踏歌声，回过头去，看到了汪伦（学生），紧紧地握住了他的手，吟道：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！”底下的学生顿时鼓起掌来。我接着让生生合作表演古诗