送东阳马生序宋濂

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1、送东阳马生序宋濂宋濂(1310－1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北)人。明初文学家。明初主修《元史》，后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。体裁特点本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。思考问题1、作者是怎样写自己的求学经历的？文章是从哪些方面写出自己学习时的困难条件的

2、?2、作者写自己艰苦求学经历的目的何在？求学经历总括：勤且艰写作特色：1、叙述入手，加叙加议。2、运用反衬、烘托、对比的写作手法。作者通过对比，想说明什么道理？通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。区别虚词“以”的用法1.以衾拥覆(介词，相当于“用”。)2.生以乡人子谒余(介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用(凭)……身份”。)3.家贫，无从致书以观(连词，表目的，可译为“来”。)4.俯身倾耳以请(连词，表修饰关系，连接状语与中心语。

3、)5.以中有足乐者(连词，表原因，相当于“因为”。)6.以是人多以书假余(前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。)理解文言实词解释下面加横线词语①患无硕师名人与游（）②媵人持汤沃灌（）③同舍生皆被绮绣（）④撰长书以为贽（）⑤日再食（）⑥穷冬（）一、嗜学、力学:小结一、本文的启示“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。二、立意深远，结构谨严文章

4、中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。三、对比突出中心中心思想本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。四、句子成分省略省略主语的原因:1.文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种)2.文言

5、文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。如:(先达)未尝稍降辞色。(马生)撰长书以为贽。与之论辩，(马生)言和而色夷。(马生)自谓少时用心于学甚劳。讨论探究(1)作者在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？（可引用原文的词语或者句子回答）困难：无书、无师、家贫（生活艰苦）(2)作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？依靠精神的力量——以中有足乐者。(3)作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。(1)作者为什么要写同舍生的

6、衣饰豪华的情节？通过对比写自己生活的艰苦，突出学习勤奋。(2)作者成年求学时对老师是什么态度?态度：毕恭毕敬，不敢出言。（3）本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。作者写这篇赠序的原因是什么？⑴君则在太学已二年，流辈甚称其贤。⑵乡关系，“以乡人子谒余”。⑶长书，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学之难”来勉励他。⒈词多义和久而乃和缓解、缓和言和而色夷谦和冠太尉以才略冠天下天下第一既加冠男

7、子20岁成年请战则请从请让俯身倾耳以请请教再再而衰第二次日再食两次患患无硕师名人与游担忧无冻馁之患忧患⒉古今词义汤媵人持汤沃灌古义：热水今义：菜汤走走送之古义：跑今义：行走趋尝趋百里外从乡之先达执经叩问古义：快步走今义：趋势或或遇其叱咄古义：有时今义：或者卒卒获有所闻古义：最终今义：士兵遗父母岁有裘葛之遗古义：赠送今义：遗失假以是人多以书假余古义：借今义：虚假⒈词性活用腰腰白玉之环。腰，腰挂，名词用为动词。手不必若余之手录。手，用手，名词作状语。诸假诸人而后见也。诸，兼词“之于”的合音。⒉假字四支僵劲不能动。“支”通“肢”，肢体同舍生皆被绮

8、绣。“被”通“披”，穿着。日再食。“食”通“饲”，给饭吃。⒊词以以衾拥覆。介词，用。以是人多以书假余。介词，因；介词，把。无从致书以观。连词，来。之录毕，走送之。代词，他。无鲜肥