蹬着鼻子上脸我看行

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1、“蹬着鼻子上脸”，我看行。本学期第九次作文我们布置学生以“我的爸爸（妈妈）”为内容写一篇作文，提出的训练重点是“文章要有真情实感”。在这次作文中，出现了不少优秀习作。作文讲评课上，一开始，我先对写得好的同学和有进步的同学进行了逐个点名表扬，表扬了过半数的学生。然后我读了自己写的一篇下水文《太阳底下的那张脸》，而后请宿晓慧同学朗读自己写的《爸爸，我爱你！》一文，就两篇作文师生共同进行品味。（师生朗读作文的过程中，已有不少女生哭了，也有部分男生的眼圈红了。）　　师：同学们，听了宿晓慧同学的作文，你们觉得这篇作文写得好不好？　　生

2、：写得好！　　师：好在哪里呢？　　生：我觉得她用词很丰富。　　生：我觉得这篇作文写得非常有感情，很能引起大家的共鸣，你看有好多同学都哭了。师：说得对！这篇作文写得非常有感情。我读了之后也很受感动。我想她的这篇作文是真的呢？还是假的呢？我得找她爸爸问问。（因为晓慧爸爸在烟台打工，我问过了手机号之后，在教室里就给她爸爸打起了电话。我把作文给她爸爸度过之后，电话那边传来的事低声的抽泣，停了一小会儿后，爸爸说：“孩子作文里写的都是真的，作者写的时候并没什么感觉，只是认为则是我应尽的责任。而今听到孩子的话，我觉得很欣慰，因为孩子真的长

3、大了，懂得理解、体谅父母了。”）通话结束以后，教室里安静了很多，我想大家都应该会想到自己的父母也是如此吧。接下来，我让大家谈谈这篇作文的中心思想，有的认为是写爸爸对自己的关爱，有的认为是表达女儿对爸爸的敬爱。两种感情哪一个是作文里要重点表达的？我让宿晓慧自己谈写作前怎样选材、怎样确定中心、怎样构思、写作的。说实话，宿晓慧的这篇作文，从语言运用、文采修辞等方面来看，并不是美文，但相对于她个人的写作基础来讲，已经很不错了，至少她将自己的感情很真实地用文字表达了出来。针对本次的写作训练目标，她已经达标了。再后来的作文，宿晓慧的作文

4、都写得很真实，甚至开始学着讲究文采了。当然，改变的不只她一个，好多同学似乎找到了写作基点，都拿出自己的看家本领，大展身手，等待下一次的讲评课上自己也能走上讲台展示自我。长期以来，我们的作文教学，遵循着亘古不变的套路：审题指导---学生写作---教师批改---作文讲评。教师的批改，是不厌其烦地圈出错别字，画出病句，订正标点符号，指出篇章结构、审题立意、语法修辞等方面的问题；教师的讲评侧重于存在问题的罗列。找出的问题越多，学生的作文本上圈画的地方越多，说明老师批改越认真，作文讲评课上也就能言之有据。至于学生作文中的优点，则是一语

5、带过，点到为止。就像张志公先生所说，“老师出的题目叫学生没话说，或者不知从何说起，憋了半天，好容易憋出一篇来，又让老师画了大堆的红杠子，批了些“不简洁”“不生动”“中心不突出”之类的评语，”（张志公《谈作文教学的几个问题》）结果是，教师改的很辛苦，学生写得很伤心。久而久之，只要一提到作文，学生、老师都感到头疼。面对这种情况，张志公先生认为，作文这件事情上，教师万万不能做“难服侍的婆婆”，也不能老做“医生”，而是要做“园丁”。他不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。作家李敖在谈到自己的学校生活时曾说

6、过，语文老师“在作文上批‘意短情长，允称佳作’，给了我很大的鼓励”。而今天我们许多语文老师，生怕学生“给点阳光就灿烂”“蹬着鼻子上脸”，对于学生，总是吝啬于鼓励，却对批评乐此不疲。每一篇作文，不是立意不深，写跑题了；就是祥略不当，思路不清；或者选材不新，缺乏文采……老师一盆一盆的冷水袭来，哪个学生能经得起这样的打击？叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”富有成效的作文教学，应当不断地给学生以成就感与自豪感，通过高分，给予鼓励性评语，让学生树立“我能写”“我写好”的自信心，让他们感受到写作的喜乐，从而激

7、发写作热情。具体来说，在作文的批改上，以发现学生的闪光点为主。这些闪光点可以旁批的形式圈点标注，也可在总批中加以肯定、褒扬。当然，这并不是说错别字不可以圈，病句不要改，如果要进行批评，应是语意委婉、含蓄，或者寓批评于鼓励之中。对于写作基础差的同学，更应有意识地放宽要求，只要有一点点进步，就应及时表扬。对那些问题比比皆是的文章，教师也应心平气和地帮助分析，提出修改意见。虽然缺点很多，教师也不能全盘否定。在作文的讲评上，教师可将每一篇作文的优点一一提出表扬，对优秀作文也要逐一点名表扬，尽量做到让每一个同学都有多次表扬的机会。若遇

8、到精彩的文章或段落，应在全班朗读或借用电子白板展示。相反，对于存在的问题，只要顺势点出，学生注意到即可。倘若讲评由学生主持，定好中心发言人，全体讨论，畅所欲言的话，更能勾起学生的表现欲望。　兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。而学生的兴趣则来自于老师对他劳动成果的肯定。只