蔡爱琴英语反思

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1、对农村初中英语语音教学的反思胜利中学  蔡爱琴摘要：语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的工作。在教学实践中，我们会发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。在教学中我们同样发现这样一个教学现象:初一英语差

2、别不大，初二英语开始分化，初三英语强弱分明。关键词：农村初中英语语音  语音教学问题 教学建议 一、初中语音教学的基本要求《英语课程标准》中指出基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识五级目标中对语音的要求如下：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。要达到这

3、五级标准的关键在于打好语音的基础。二、语音教学的现状（1）对语音教学重视不够4语音是学习英语的入门。初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。现在大部分小学都开设了英语课，到七年级时已经学习四年英语。但是小学英语中并没有系统的教学音标，在运用拼读规则读单词和音标组合时，几乎都是按字母拼读教学和记忆单词。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。有一些学生在单词下面注汉字

4、，对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。另外一些学生不会读单词，就丧失学习的信心。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。另外，由于教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。（2）对英语语音教学的内容和任务把握不足有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和

5、拼读，但忽略其它内容和任务。导致很多学生只会读单词，读句子时也是一个个词的读，没有语流的变化，语调生硬，听起来像是在读单词而不是朗读文章。因而朗读、听力和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现第二只拦路虎。所以语音教学就要最终落实在朗读、听力和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。（3）对语音教学的长期性认识不足中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师忽视。造

6、成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关所以教师要指导学生经常练习，自己也要不断纠正自己的音和语调，要不然会误导学生，因为学如逆水行舟不进就退。当然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹安排，并不意味着可以置之不理。（4）城乡差距4语音教学问题在不同的学校，不同层次水平的学生中，有着不同的表现和问题。比如：城乡教学水平的差距，教师自身的素质，教学设备的限制，

7、家长对学生的重视程度等各个方面，都会对英语语音的教学起着直接或间接的影响。农村学校的师资力量薄弱，许多乡村小学的英语教师都是兼职，没有接受过专业的语音知识训练。教师本身发音不准，示范声音太低，学生听不清也听不准。便导致从小学过渡到初中的学生有多种发音，部分学生怕出错，羞于开口，慢慢演变成"哑巴英语”。对此我们乡镇教师可以从联方面突破，一是努力提高我们自己的英语语音水平，二是把任务交给录音机。在教学中人机配合，能使学生尽可能多的听标准音。三、语音教学的建议1、教师应该重视音标教学,系统地教授音标。  虽然

8、在新课程改革下，语音也重要，但没有像以往作为试题来考察学生，不少师生就不怎么重视了。任何一种语言语音都是最基础、最重要的。更何况英语又是一门语音文字，读音与单词拼写联系十分密切。因此我们应该正确认识音标的作用，它只是辅助拼读规则确定读音的工具；摆正字母组合和教学拼读规则教学的位置，把字母组合以及开音节、闭音节常用的拼读规则的教学落到实处，层层把关，要求学生做到脱口而出。在起始阶段，要教给学生音标的发音方法（如舌、牙齿所放的位置，口形以及口的