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1、第4期评价与管理Vol.6No.42008年12月Evaluation&ManagementDec.2008本科教学工作水平评估研究述评余天佐谢安邦(华东师范大学,上海200062)【摘要】随着本科教学评估全面铺开,高等教育理论界、官方人士和实践工作者对此展开了全面而深入的讨论,他们在肯定评估成绩的同时,普遍认为本科教学评估仍然存在不少问题。这些问题可以概括为:教学质量能否评估,本科教学评估属于总结性还是形成性,评估主体的一元与多元,评估指标体系的统一与分层分类,以及“要我评”与“我要评”的关系等。【关键词】本科教学评估;形成性评估;总结性评估;多元
2、化主体;分层分类评估【中图分类号】G641ReviewsonUndergraduateTeachingEvaluationResearchYUTianzuoXIEAnbang【Abstract】Withtheexpandingoftheevaluationofundergraduateteaching,theresearchers,officialsandpractitionershavelaunchedacomprehensiveandin2depthdiscussionaboutit.Despiteoftheachievements,therea
3、restillmanyproblems:Cantheteachingqualitybeassessedauthentically?Isundergraduateteachingevaluationsummativeorformative?Shouldthebodyofevaluationbecentralordiverse?Shouldtheevaluationindexsystembeunifiedorhier2archicalandclassified?Andhowtodealwiththerelationshipbetween“Ihavetob
4、eassessed”and“wanttobeas2sessed”?【Keywords】undergraduateteachingevaluation;summativeevaluation;formativeevaluation;diversebodies;hierar2chicalandclassifiedevaluation[2]在高等教育蓬勃发展的今天,教育评估日趋成结束,期间将有592所高校接受评估。为国际高等教育质量保障的重要手段。我国自如此大规模的教学评估在我国高教史上还是第1985年原国家教委颁布《关于开展高等工程教育评一次。在第一轮本
5、科教学评估即将结束、新一轮评估研究和试点工作的通知》以来,陆续开展了多种评估尚未启动之际,认真回顾本科教学评估的历程,总估活动,其中“影响最大、效果最显著的就是从1993结经验,正视问题并力图解决之,这对未来教学工作[1]年开始的普通高校本科教学工作评估”。而本科评估和高等教育质量管理尤为重要。教学工作评估又经历了合格评估、优秀评估和随机31教学质量可评与不可评性水平评估。2002年教育部将这三类评估合而为一,即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估围绕“教学及其质量能否评估”、“评估能否反映方案》(2004年8月修订)。2003年颁布的《2003
6、～教学及其质量”,普遍存在两种截然对立的观点:一种2007年教育振兴行动计划》提出“,实行以五年为一认为教学质量是可评的,另一种则认为是不可评的。周期的全国高等学校教学质量评估制度”。2003前者认为,教学活动与自然现象一样,都存在着年,教育部启动了第一轮本科教学水平评估(以下简不以人的意志为转移的本质和规律。这种内在的本称“本科教学评估”),首轮评估将于2008年上半年质和规律,虽然看不见、摸不着,但是人们可以借助3合格评估始于1993年,主要针对1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校,目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的
7、办学水平和质量标准,并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平;优秀评估始于1995年,主要针对100所左右本科教育历史较长、基础较好、丁作水平较高的学校(即“211工程”学校),主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色;随机性水平评估始于1997年,主要针对介于上述两类学校之间且业已通过本科合格评估的普通本科院校。·48·©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net余天佐等:本科
8、教学工作水平评估研究述评于理性,通过长期观察分析教学活动中反复出现的这种说法值得商榷。各种关系和各种现象等外
