用关爱激起学生的学习热情

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1、用关爱激起学生的学习热情龙保小学先丽娟每一位学生都有不同的个体差异，由于个性不同，学习的方式方法不同，学习的情感、体验不同，所以对知识的理解掌握程度也不尽相同，作为教师，要关注每一位学生的发展。通过对学生的关爱让他们热爱学习。但是对于班上不爱主动回答问题，经常不专心听讲的学生我曾经感到很头疼，我们应如何来关注他们呢？通过对他们的观察、分析，我暂时得到以下几点经验。一、保护学生的自尊，营造宽松的气氛我认为老师应该着重关心学生的情绪生活和情感体验。渴望得到教师的关爱既是每个儿童最起码的心理需求也是激发儿童不断进取的动力。因此

2、，教师在教学过程中，要时时向学生传递爱的信息。比如，课前微笑着向学生递上亲切的问候；课上、课下对学生的点滴进步做出积极的反馈：如赞许的点头、真诚的微笑、亲切的抚摸等，激发他们对教师亲近感和依赖感，进而激发他们的学习愿望和兴趣，产生“亲其师，信其道，学其道“的学习效应。有关心理学研究表明：人只有在没有恐惧感和过分压力，没有外界威胁的时候，才是进行理解和记忆的最佳时候，在这样的情况下注意力才能高度集中。如果对于不专心听讲的孩子一来就当众点名，并大声训斥，伤害了他的自尊，让他一见到老师就像老鼠见了猫似的，紧张的喘不过气来，甚至

3、不敢抬头看老师，这就使情况越来越糟。一到了课堂上，他最关心的是老师有没有在盯着我？我现在的表现老师满不满意？老师会不会批评我？这些足以让学生窒息的问题一直在他们的脑子里打转，恐怕在有趣的内容也难以吸引他们的注意力了。所以，当我发现班上偶尔有同学不注意听讲，做小动作或讲话时，我就抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情景，既可以保护这位同学的自尊，又可以提醒他。当这位学生把注意力转移到课堂上时我就让他回答一个问题，并对他的转变与回答给予及时的肯定，同时说：“只有专心听讲，认真思考的同学才能答对老师的问题。”在其他同

4、学听来这是一句表扬他的话，但这位同学心里明白这句话既是对他隐性的教育同时又是对他的鼓励。也有另外一种情况，一些平常遵守纪律的学生，突然有了一次讲小话的现象发生，那就没有必要花过多的时间来提醒他，因为课堂教学的时间是很有限的，不到万不得已的时候就不要被这些枝节打断，老师只要用严厉的眼神注视着他或者走到他的身旁摸一下他的头，也许可以边讲边轻轻的敲几下他的桌子，既没有打断课堂又在保护他自尊的前提下提起了他的注意。二、为学生提供成功的机会，及时地赞赏学生对于上课无精打采，不爱主动回答问题，精神总是不集中的学生又该怎么办呢？戴尔﹒

5、卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”教师适时的激励性评价，会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们积极地投入到英语学习中去。对于不爱发言的学生，多数是因为不会说话，怕说错，老师要能够洞悉心理，因人施教，提供成功的机会。比如我们班对于这样的同学，我故意把简单的问题留给这些同学来答，甚至适时地引导他们回答，答完后再让他自己重说一遍，并表扬他说：“其实你知道这个问题呀，而且你也大德很好，为什么不举手呢？”没想到这句简单的话给这几个平时从不主动举手的同学带来了极大的勇气，课堂上老师一提问，他们的手总是举得高高

6、的，一改昨日的沉默不语，于是我马上让他们回答，尽管回答的不是很流利，发音也不够准确，但我还是抓住他们的每一点进步欣喜若狂的表扬他们，先翘起大拇指微笑着说：“Good！”最后才委婉的指出错误。从此，他们每次上英语课都是争先恐后的回答问题和表演节目，不再是满脸淡漠，低头不语了。其实每个学生都想表现自己，只是由于缺乏自信和勇气，所以不愿争取课堂上的表现机会，作为教师针对这样的学生应给他们创造机会，让他们体验成功，在他们感受成功的喜悦的同时感到：“原来我能行！”从而树立起学习的自信心。三、通过集体的赞赏，培养合作意识有些同学在小

7、组活动或小组比赛中表现得很冷漠，他们总是一个人坐在旁边一言不发，有的是自己做自己的事情。通过观察和了解，我发现这些学生多是平时表现不突出，他们的能力难以得到同组学生的肯定的同学。在小组比赛时这些学生怕自己出错为组上“抹黑”，于是为避免这样的情况他们就避免参与进来。因此，在小组活动时我就特别留意这些学生，当他们没有参与到小组讨论的中的时候我就主动与他们交流，帮助他们解决语言运用上的问题，并激励他们说：“老师发现在你们小组里你说得蛮好的，如果我是你，我一定会主动与同学交流，比比谁说得更好。”说完后我就让同组的其他同学都来听听

8、这位同学的口语练习，并当众表扬他，接着让其他同学和他一起比赛。这样便让这个总是不愿参与到小组合作学习的学生，有了表现的机会，并兴致勃勃参与到集体中来。在小组比赛时，我曾经没有让同学推选出的代表参赛，而是选择不受同学重视的小朋友来参赛，这个作法一开始就引起了众多同学的不满，被选中的同学也有些迟疑，我鼓励他们说：“相信自