激发课外阅读兴趣 激起读书热情

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1、&激发课外阅读兴趣激起读书热情  兴趣是最好的老师，它是鼓舞和推动学生课外阅读的强大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生需要。教师需努力激发学生课外阅读兴趣，从而激起学生读书热情。  一：情感体验激趣  教师或学生生动形象地描述自己阅读的感受和体验，诱发学生阅读内因，激起学生情感共鸣，使之产生阅读的行为动机，激起读书热情。如每学完一文，可先让学生谈感受或体会或悟出的道理，教师再谈自己的看激，要注意尊重学生意见，重在鼓励与激励，同时要求学生把自己的感悟动笔写出来。  二：语文实践活动激趣  语文是实践性很强的课程，通过实践

2、更能激起学生阅读意识。开展一系列语文实践活动会大大激发学生阅读兴趣。一提起开展活动，学生欢呼雀跃，颈头十足，跃跃欲试。可见，小学生对活动的开展是多么渴望，欲望是多么强烈。因而，多样化的语文实践活动，更能激起学生阅读欲望，丰富学生语言，激发学生课外阅读的积极性、主动性，增强学生感悟力，张扬学生个性。针对小学生年龄特征和认知水平及心理特点，结合我校实际，开展故事汇报会，带给学生阅读生机，扩大阅读范围，智力知识赛、查字典比赛，培养学生勤动手爱动脑的好习惯，小小“新闻发布会”，增添班级活力，激励学生看书看报看新闻，增强捜集信息的能力；“科技

3、知识介绍会”，人人集信息，个个上台讲，增强学生的语言表达能力；朗诵五分钟，增添课堂色彩，情之切切，意之深深，增强学生的朗诵能力；交流读书心得，激活学生思维，激发悟性和灵感，充分展示自我；童话剧表演更能增添儿童乐趣，培养综合能力。活动形式多样，倍受青眯，阅读兴趣更浓，读书热情更高，持续更久，倍感读书之乐，自寻读书之快。  课外阅读在条件不太好的农村，任务艰巨，任重而道远，需要不断探索，创造，更需要坚持不懈，持之以恒，开拓进取，迎难而上，得以升华，力求实效。倡导个性化的阅读追求真感受    语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元

4、的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。《夹竹桃》一文中，“韧性”是等竹桃的魁力之一，如何让学生真切的感悟而不是肤浅的接受？教者通过设问“‘韧性’体现在夹竹桃身上该如何理解呢”，让学生默读思考，从多角度等行感悟。于是学生从“在和煦的春风里，领悟在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”，领悟“坚强”；从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嗜噜”体现了“生命力顽强”；从“然而”悟出“与众不同”；从“悄悄地一声不响”读出“韧性”就是默默无闻地奉献……从而，感受到“韧性”就是坚强，就是默默无闻地奉献，就是坚持不

5、懈……   再如，《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生等幻想，老师首先进行了入情入境的配乐朗读，让学生在轻柔地乐声里展开想象的翅膀，产生不同的幻想与感受，有“环游宇宙的飞船”，“神奇的海底世界”，还有“夹竹桃仙子般轻盈的舞姿”……教师鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感情自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个

6、性化的理解与真实感受。浅谈作业的布置方法  作业是教学过程中必不可少的重要环节，是课堂教学的延伸和拓展，是检验学生是否掌握新知识的主要形式，是反映学生学习成果，态度和意志品质的尺码，也是教师调整后继教学的切入点，因此布置作业不能灵机一动，信手拈来，而是一次充满创造性，艺术性，科学性的行为，但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。为此，在新的教育理念指导下的作业布置应是高效的，是有利于学生对学习知识的积极主动建构

7、的，那么怎样才能使所布置的作业高效呢？  一：要布置有意义的作业，体现学生的主体性，创新性  这类作业的关键是问题的筛选要符合学生的认知水平，应在学生的“最近发展区内”学生“跳一跳”就可以摘到“桃子”，而不能为追求问题的有意义，创新而一味增大难度，致使学生望而止步，布置作业时要根据学生的情况和存在的问题，适当设计，要达到能帮助学生更好地理解与掌握学习内容，促使他们认真，积极创造性地自主地完成作业，通过作业更充分地发挥学生的主体作用，激发学生的创造的潜能，产生创造性的行为和结果。  二：围绕教学目标，注意新旧知识的联系  作业的设计必

8、须围绕该堂，该单元的教学目标进行设计，而不是随意的泛泛的，而应是针对教学目标有的放矢的布置，要注意温故知新，便于使学生达到新旧知识融会贯通，建立合理的认知结构。  三：课后作业不可忽视人文性  丰富的教学史，能唤起学生的民族自尊心和自