数学素质教育评价的理性思考

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1、万方数据第l，卷第2期数学教育学报Vo!．17，No．22008年4月JOURNALoFMATHEMATICSEDUCATl0NApr．．2008数学素质教育评价的理性思考——兼作“素质教育与数学考试"争鸣之回音石循忠，郑正亚(湖南科技学院数学与计算科学系，湖南永州425100)摘要：素质教育与数学考试的关系是数学素质教育评价的敏感问题．新课程倡导的发展性评价受到了考试成绩这一现实指标的挑战，素质教育应该正确对待数学考试，在“素质教育一考试成绩一素质教育一考试成绩”这一循环过程中，把握素质教育与数学考试的关系．近几年高考数学命题改革，注重评价学生的学习过程、数学能力和个性品质，在很大程度上测

2、试了学生的素质水平，因此，考试命题科学化是促进素质教育良性循环的关键．关键词：素质教育；课程评价；数学考试；考试命题中图分类号：G423．04文献标识码：A文章编号：1(D4-9894(2008)02--0055--03自《数学教育学报》登载“数学素质教育是提高学生数学考试水平的关键”一文⋯以来，陈骏、吴绍兵两位老师先后分别撰文【2≈】发表不同意见，素质教育与数学考试的关系问题引起了较为激烈的争鸣，可见素质教育与数学考试的关系是数学素质教育评价的敏感问题．我们觉得有必要谈谈对这一问题的进一步认识，并以此作为争鸣的回音．1素质教育发展性评价的困惑文【2】提出，“对于学生素质教育的评价通过数学考

3、试是不可能实现的”，强调“发展性评价”，“而并非我们现在通过考试而采取的终结性评价”．倡导发展性评价，显然是当时基础教育新课程的评价理念(文【2】刊出之时正值新课程刚刚起步)，如果说基础教育课程改革是实施素质教育的有效途径，那么，发展性评价就是素质教育评价的一种新举措．具体而言，数学新课程强调“对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”141．在评价方式上，数学新课程试图改变以往过于追求量化评价的状况，极力倡导质性评价，于是，作为质性评价的主要形式——成长记录袋(档案袋)评价，倍受数学课程研究者的青睐．新

4、的评价理念以人为本，关注学生的全面发展，无疑代表着数学教育评价先进观念的前进方向．然而新课程实验区的情况又如何呢?实验学校竞先筹建各具特色的学生成长记录评价体系，档案袋评价立即成为数学学习评价的时尚方式．但具体操作起来，遇到的问题还不少，如档案袋材料的种类、数量标准怎么界定，如何利用成长记录对学生的数学学习进行恰当的评价，尤其是如何对材料赋予权重，与数学考试成绩相配合等．加上班级人数过多，教师负担加重，教师素质跟不上等客观原因，档案袋评价的推进步履艰难．再来看看中学教育评价的实际．目前评价一所学校，一位教师，一个学生，考试成绩(尤其是高考和中考)无疑是最重要的(甚至是唯一的)指标，各学校的竞

5、争自然就成了学生考试水平的竞争．尽管随着高校的逐年扩招，大学入学率已经达到“大众化”水平，升学压力有所减缓，但重点大学，热门专业的竞争有增无减，毫不逊色．无论课程改革实施得怎样，素质教育推进得如何，按照世俗的眼光，最终还得看学生考试成绩的好坏．不是吗?基础教育课程改革某国家级实验区实施新课程3年下来，首届初中毕业生虽然参与了实验区贯彻发展性评价精神而组织的测试，但不参加全市的统一考试，结果出现了重点高中不愿招收实验区初中毕业生的尴尬局面．无独有偶，某城市坚持搞素质教育，推进发展性教育评价，高中毕业生参加当年高考，与省内其它城市相比，成绩有些滑坡，在社会舆论的压力下，该城市教育部门由衷地发出“

6、素质教育已经走到了十字路口”的感叹．2素质教育与考试关系的再分析如上所述，实施素质教育如果在高考(中考)上没有优势，那就很难得到社会的认可和肯定．具体说来，数学素质教育试图绕过数学考试这一关口，“并非直接提高考试水平”，肯定不会受到社会的好评．也就是说，目前数学素质教育水平只有通过数学考试来评价，这样，提高数学考试成绩自然成为数学素质教育的近期目标．谈到这里，我们已涉及到数学素质教育评价的敏感问题．关于素质教育与数学考试关系争鸣的焦点是何为目的、何为手段的问题．文【1】提出“暂且把应付考试当作目标，收稿日期：2007—1l一20基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目——面向新农村的中学教师

7、培训模式整合研究(湘教通_[2006]171号)作者简介：石循忠(196¨)，男，湖南宁远人，教授，主要从事数学课程与教学论研究．万方数据数学教育学报第17卷而将素质教育作为应付考试的手段”，遭到陈骏、吴绍兵两位老师的一致反对，文【2】质问“数学教育为了什么”。认为文【1】的观点“容易使人造成素质教育为了考试，素质教育等同于考试教育”；文【3】明确提出文【1】的提出不妥，并接着说“如果把考试当作目的，素质教育