新课改课堂教学模式实践体会2

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1、新课改课堂教学模式实践体会（二）20世纪70年代初兴起于美国，从上世纪90年代以来，合作学习逐渐步入我国教育的中心舞台，各学科、各阶段的教育改革尝试运用合作学习来审视和解答当代的教育问题。早在我国《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻”①里，就已经闪现着合作学习的智慧与光辉。而置身于21世纪课改的春风呼唤着我们这些教育工作者要大胆的扬弃传统教育中的一些陈旧的教育理念，合作学习一度成为基础教育课程改革关注的话题之一。现在不少的课堂，合作的呼声很高，但是只是一种表面上的、程序化的合作，整堂课“一帆风顺”。问题只要一提出，教师“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”②，在教室来回巡视。几分钟后，各学习小组

2、推选出一“代表”作小组陈词。最后，教师“抵掌而笑”“同学们，这位同学说得怎么样？”全班同学异口同声：“好！”教师顺理成章的说道：“嗯，非常好！”事实上，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团体。既要考虑学生交往能力的强弱水平，又要考虑学习任务的难易程度；要引导学生学会在相处中保持和谐，尤其要让大家争取共同进步，而不是几个“代表”与“典型”的较量。例如，有一位教师执教《我的叔叔于勒》一课，让每个小组的４位学生，分别以爸爸是身份、菲利普夫人、我，以及姐姐为视角，根据小说的语言描述，在本小组内谈谈他们眼中的于勒是怎样的一个人，他们有的说：“于勒是一个败家子、花花公子。

3、”有的则认为：“于勒最终虽然一贫如洗，还是有一点作人的良心。”有的则认为：“于勒的一生给他们很好的警示，只有不断的奋斗，才能使自己永远立于不败之地。”有的同学则认识到：“亲情在生活中非常重要，爸爸妈妈（即菲利普夫妇）不应该见利忘义，只认金钱而不认兄弟。”还有的同学则认为：“菲利普夫妇这样做也是无奈之举，也是为了一家人生活考虑。”教师的主导行为是保证学生思维的目的性和学习的主动性。在这节课中，每个学生都担任一个角色，充分的调动了学生主体的情感因素和兴趣，在角色中感悟，在合作中互相评价、帮助，很好的体现了课文的语境，保证了全员参与、合作研读的实现。从改善人际关系入手，吸引学生在团体激励的氛

4、围中确立新的学习动机，乐于与他人合作，善于与他人合作，能够极大地调动学生参与课堂教学活动的积极性，从而获得强大的学习推动力，使各个层次的学生都能感受到成功与进步的快乐。   一个滑稽而可叹的现象是：课堂中一些很明显很简单的问题也浓妆艳抹，比如学生对《从百草园到三味书屋》中的“美女蛇”质疑，提出问题：“老师，那有没有‘美女男蛇’？”如果这样无多大价值的问题也堂而皇之地成为合作学习的话题，那么我们就不得不追问一句：合作学习的范围有多大？其间是否有一个相对的区间或者说是“取值条件”？究竟什么样的内容或者手任务足以采取“合作”的学习方式？这不禁令人产生某种隐忧：我们的学生会不会出于某种“非自然

5、”的心理而想当然地“发现”问题、“合作”学习？于是乎，相应的那些自发的甚至自觉的学习心理、态度、情感就会逐渐缺席和退场。这在很大程度上背离了合作学习的本义和初衷。无疑，没有具体内容的逻辑认识和引导，学生的合作往往成为“盲人摸象”。只有以教学为主渠道，从实践中反思，实施合作的“教”，合作的“学”才能实现其功能目标。因此，除了事先要明确合作学习的规则外。教师需要对学生的合作予以观场的观察与指导。以确保合作学习的方向性，让“合作”与“学习”共同生长，有所收获。   “改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。原苏联教育家马卡连柯说过，

6、教师要尽可能多地尊重学生，但也要尽可能多地严格要求学生”③。只有这样,改变学生学习方式才能真正有所着落。作为新课程的实践者的广大教师应当积极倡导自主、探究、合作的学习方式。合作学习的关键之一是教师角色的转变，在合作中学习，教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的激励者、组织者和指导者。教师与学生之间由传统的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系④。其角色行为表现为：建立一个接纳支持性的宽容课堂气氛，以便和学生平等对话，在协商中建构意义世界；创设丰富的教学情景和学习环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积

7、极性，让学生在情境（使用情境和生活情景）中学习，培养学生的实践能力；为学生的学习提供丰富的情境认知工具与资源（如笔记本、词典、校园网络、课外读物），搭建“脚手架”，以支持以学生为中心的学习。指导学生形成良好的学习习惯、学习策略（如能发现问题并知道从哪儿去寻找答案），支持学生的反省，和学生一道寻找真理，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。   合作学习的实施，首先应符合学生的生理、心理特征，其教学设计、实施过程和操作策略都应该体现出“学科”的