新课改课堂教学模式实践体会1

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1、新课改课堂教学模式实践体会　（2013年4月）永和中学：吕春苗新课改课堂教学模式实践体会　　　　以学生发展为本的教学思想从根本上改变了我们对教学的关注点，从学科知识转移到学生生命发展的关注，使课堂教学展现了师生生命活力的光彩。这使得学生真正成为了课堂教学的主体，不再是“教案剧”中教师牵线下的配角演员与观众。以学生发展为本，更为重要的是使学生学会学习，提高自学能力，形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣、能力，包括懂得如何寻找工具以及寻找什么样的合适工具去猎取所需的知识和信息，懂得如何检索、鉴别、分析和利用这些信息，最终学会提出问题、分

2、析问题和解决问题。同样，探究学习、合作学习、情境学习的理论，也会极大改变我们课堂教学的面貌，使课堂在单一的接受学习、个体学习、抽象学习的状态下解放出来，更加充满科学探索的活力和合作的精神，更加接近生活的实际。因此，我们认为这些思想与理论是新课程课堂教学模式创新的四个有力支点。　　在教学思想更新中，对于其内涵的理解越深刻，更新的水平也就越高。相反，只是停留于肤浅的理解，就会阻碍教学模式创新，甚至出现失误。比如，在探讨合作学习的教学模式中，我们曾陷入形式化的误区。后来，我们认识到合作学习是一种“分布式的认知”活动，即一个学习任务的认知活动拆

3、分开来，分配给几个学生。在这里，每个学生的认知活动都可能是完整的认知活动的一部分，组合起来，才能成为一个完整的认知活动。这使我们认识到，合作学习仍然需要每个学生的独立学习与思考，没有每个学生的独立学习，也就没有合作学习；同时，共享每个人的学习成果，才会使合作学习的学习任务为每一个学生所掌握。这些认识的深入，使得我们的合作学习教学模式的创新在一定意义上，走出了以往的误区。　　　　教学模式的创新讲求一定的途径，这种创新要源于基础理论，同时又伸向教学实践。我们的教学模式来源于教学实践，得力于教学思想的突破，形成于教师的总结反思，完善于教学理论

4、修养的提升。　　我区教学模式的创新大致有这样几种途径：1．模式原创　　应该认识到，模式原创是艰难而长期的创新过程。尽管如此，我们还是鼓励教师大胆探索。具体方式是“展示课堂教学—筛选优秀课堂教学—总结提炼—反复实践”这样一个多周期的长期的过程。中心教研室精心挑选了197名学科专兼职教研员和一批骨干教师，在他们的带领下，中小学教师每人按照已有学习的理论，设计出自己的一节课进行展示。展示后，在本学校本学科教研组进行课后反思，探讨成功与问题所在。经过反复的实践，教师们试图逐渐从丰富、具体的教学实践中提炼出抽象、简约的教学模式。当然，这样的模式原

5、创在我区还处于初始阶段，还需要更为长期的努力，才能得到较为完善的效果。2．模式移植　　更多的普遍的方式应该说是先进教学理论与成功教学模式的移植。移植也是某种程度的创新，不存在一成不变的移植。古人说得好：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。”所以，我们也主张学习移植成功的教学模式。例如，“整体感知—学习体验—实践运用”教学模式、“问题—合作—探索实验”教学模式、“探究—发现”教学模式，都可以看到国内外一些成功教学模式的身影。以此为支点，针对油田教育的特点，选取一些成功的教学模式，经过改装，为己所用

6、，并不是全盘照搬。这些模式汲取了先进教育理论的滋养，移植了成功教学模式中的全部或某一环节。这个过程是先进经验内化的过程，也是经验移植的改造适应过程，不失为有效的捷径。3．模式组合　　两种或两种以上已有教学模式的组合，也是教学模式创新的好途径。模式移植是以一种以已有的成功教学模式为范型，模式组合则是以两种或两种以上成功的教学模式为参照系，各取其长处，重新拼装组合，形成兼具多种优点的新模式。例如“自主—合作—赏析”教学模式与“自主—合作—探究”教学模式相结合，从而有了新的面貌。其模式流程为，“教师：创设情境—提出问题—合作解决—点拨释疑—合

7、作分享—课后反思”；“学生：了解背景—赏析—提出问题—合作解决—展示结果—商讨升华—自我评价”。课堂沿着师生互动的两条主线展开，从而形成体现教师自身教学风格、适合学生所需的教学情境的综合型的教学模式，最终实现课堂的高效率、教学的高效性。