小学数学教学应用性的思考

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1、小学数学教学应用性的思考冷市镇中学谌勇摘要：数学源于生活，又应用于生活。教师要有整体的观念，在不同教学内容中体现应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学，让他们感到数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，提高学生学习数学的兴趣，使学生在学习数学的过程学会思考，领会到数学的应用价值，人人都获得必需的数学。应用题应更多地成为学生学习数学、应用数学的载体，而不仅仅是一种数学题型，改变应用题设置呆板，解答规范的现状，增加开放性，提高学生解决问题的能力。关键词：小学数学；应用性；整体；探究；民主；思考引言数学源

2、于生活，又服务于生活，应用于生活。以往的教材专门安排了数学应用题来加强数学与生活的联系，但是适得其反，应用题教学出现了“教师难教，学生怕学”的现象，学习的效果也不理想，纠其原因是以往的应用题的取材比较注重培养学生的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义。本文所讨论的是在数学教学中如何掌握数学的应用性。数学的应用性对培养学生分析问题、解决问题的能力具有重要的实际意义。因此，把握好数学教学应用性是我们每一个数学教学工作者必须具备的基本素质。一、问题的提出《数学课程标准》提出：“数学教育要从

3、以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而应重视从学生的生活经验和已有知识中学习理解数学，探索其应用价值。”数学源于生活，又服务于生活，应用于生活。以往的教材专门安排了数学应用题来加强数学与生活的联系，但是适得其反，应用题教学出现了“教师难教，学生怕学”的现象，学习的效果也不理想，究其原因是以往的应用题的取材比较注重培养学生的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义。现行教材注重数学的应

4、用性，那么，数学的应用性如何把握呢？加强数学应用性教学研究不仅要教师把原有教材中不切合学生实际的应用题换成学生身边熟悉的问题，要求教师要有一种整体的思想，以数学的知识为载体，灵活处理教材，创造性的应用教材，使教材走近学生，把应用的意识贯穿于整个知识体系中。在解决问题的过程中，教师要善于组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，使学习的材料具有丰富的现实背景，增加信息量，鼓励学生多角度思考问题，运用多种策略解决问题，促进学生全面发展。二、加强应用性研究的内涵加强数学应用性教学研究不仅要教师把原有教材中不切合学生生活

5、实际的应用题转换成学生身边熟悉的问题，还要求教师要有一种整体思想，以数学的知识为载体，灵活处理教材，创造性的应用教材，是教材走进学生，把应用的意识贯穿于整个知识体系中。在解决问题的过程中，教师要善于组织，提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，是学习的材料具有丰富的现实背景，增加信息量，鼓励学生多角度思考问题，运用多种策略解决问题，促进学生全面发展。三、实施的策略（一）建立整体的观念，在不同教学内容中体现数学应用性在教学中，我们首先要整合现有教材的内容，改变现在学计算时只练加、减法或四则混合运算，学习概念、定理时只要

6、求学生记住它们的意义，在学习几何知识时只重视培养学生的空间观念的教育现状，选择合适的现实生活材料，不仅能使学生产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣，而且可以是他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。其次，要通过激化数学知识的学习与应用之间的矛盾，促使学生面对问题，能主动想办法收集信息、处理信息并且能运用数学的思维方式多角度寻求解决问题的策略。如学完百以内的加减法计算后，引导学生结合实际说说现实生活中遇到的哪些问题用到这方面的知识，或给学生创设一个生活情境，如家里来了客人，妈妈跟你100

7、元去超市购物招待客人。（出示一系列商品的价格）：有苹果5元一千克，一袋巧克力18元，可乐5元一瓶或3元一听，香蕉6元一千克，薯片一包3元或一桶7元等等，让学生4人小组合作进行购物，列出清单，说出花出的钱和找回的钱。学生在这些生活情景中不但有数学知识的运用，还有生活经验的应用，使计算教学活动更富有生气和活力，从而是学生更容易理解掌握此方面的内容。又如乘法分配律学生比较难懂，但如果和生活实际问题相结合，学生就会感到比较容易理解，学起来会感到轻松。教学时可以先出示：妈妈买每包有6粒的，每包有8粒的糖各3包，妈妈一共买了多少

8、粒糖？可以有两种不同的解法6×3+8×3、（6+8）×3可以让学生初步感到方法不同结果却相同的事实。同样教学分数意义后，我们可以设计这样的一组题（先让学生找一找谁是单位“1”，再口答）：“是学校人数的，是全县人口的，是全国人口的，是全世界人口的”，如果全中国有12亿人，它的是多少？全中国有12亿人，全世界约有多少人？学生虽然还没有学过分数乘除法