学会评价教师学科素养的衡量标尺

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1、第３５卷第２期Ｖｏｌ．３５，Ｎｏ．２２０１５年２月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＦｅｂｒｕａｒｙ，２０１５第四届基础教育改革与发展论坛征文选登学会评价：教师学科素养的衡量标尺＊李孔文（北京师范大学教育学部，北京１００８７５）摘要：教师专业发展处于标准化运动阶段，需要用评价素养来衡量教师学科素养。比较教师专业标准发现，职前教师评价实践有专业支撑，评价素养主要依靠知识学习和参与观察；职后教师评价实践指向学科课程，移植与再创职前实践，评价素养得以提升与完善。教师在评价实践中的个体学习和组织学习，是教师学科素养培育没有终结

2、的表征。关键词：学会评价；教师学科素养；评价素养；评价实践中图分类号：Ｇ４５１文献标志码：Ａ文章编号：１０００－０１８６（２０１５）０２－００７４－０７２１世纪以来，我国教师专业发展开始与世论是职前还是职后。从选择教师教育专业开始，界的标准化运动并轨，《教师专业标准》和《教就会经常面对多样的评价问题，直至教师职业生师教育课程标准》颁布实施以后，教师专业发展涯的终结。进入基于标准的新时代。教师应正确掌握与灵活（一）评价素养是检视教师学科素养的关键运用学业评价和教学评价的知识与技能，发挥评因子价在学与教的过程中的积极作用。教师评价素养教师担任学科课程的教学工作

3、，均涉及课程需要在评价实践中发展，评价素养发展周期会直目标、课程设计、课程实施和课程评价四个环接制约教师学科素养的发展。从幼儿园到高中毕节，符合泰勒模式对评价重要性的强调，但往往业，教师的学徒观察期有１５年；职前评价实践会陷入以评价作为攻坚课程改革硬骨头的困局，涵盖专科到博士各个学段，专业学习有２～１０年诱发大规模高利害考试的风起云涌。尽管如此，时间；职后评价实践可能会长达３０年以上，直由于教师评价素养在教师学科素养中所占据的重至教师职业生涯结束。培育教师评价素养进而提要位置，常用来检视教师的课程目标认知水平、升教师学科素养，正是教师专业发展不断深化的课程

4、教学设计水平和课堂教学能力。在教师的专反映。业实践中，评价无时不在无处不有，教师将学得和习得的评价知识和评价技能融入自身的学科素一、教师学科素养需要用评价素养来衡量养，不断强化使之固化，精进并希求完善。评价教师素养非先天获取，学科素养中的评价素素养若从混沌的状态走向清晰的状态，都需要教养需要通过后天学习形成，并在各种评价实践中师熟稔学科课程的教学，融会贯通课程目标、课得以发展。评价实践伴随教师专业发展全程，无程设计、课程实施和课程评价，否则教师难以知＊本文获第四届基础教育改革与发展论坛征文一等奖。作者简介：李孔文，１９７３年生，安徽寿县人，北京师范大学教育

5、学部博士后，教授，主要从事教育基本理论、课程与教学改革研究。·７４·晓自身学科素养的高低。逆向设计教学，在课堂教学过程中达成预设的教（二）用学业评价反观教学评价值得中外学目标。我们认为，将评价素养置于教师能力标互鉴准之中，这是对教师学科素养与评价素养的关系学业评价能力和教学评价能力是教师评价素处理。评价素养不能脱离教师素养的研究论域，养的核心。自２０００年起，每３年由经济合作与势必要依托学科素养。教师评价素养的研究和培发展组织举办关于１５岁学生的综合能力评估测育，为我国实施教师专业标准和教师教育课程标验“国际学生评估项目”，我国上海于２００９年、准，提升教

6、师学科素养，奠定了坚实的专业２０１２年连续两次参加测验均获第一。在“国际基础。学生评估项目”的报告中，对“学科素养”的界（四）教师评价素养得益于评价实践和“前定相当严格，比如“阅读素养”和“科学素养”。实践”“阅读素养”指的是为了达到个人的目的，发展评价素养在教师学科素养中的生长，是教师个人的知识与潜能，并参与社会而对文字文本的专业知识和专业技能融入学科教学和专业发展的理解、应用、反思和投入。“科学素养”指的是过程。这一过程显示，师范性与学术性耦合为教作为一个反思型公民所需要的致力于科学相关问学学术，如同舒尔曼提出的学科教学知识，表明题和科学概念的能力。有

7、论者将“国际学生评估教和学的过程均需以教育研究为发展路向，这是项目”中的“学科素养”归结为“重视知识在新广大教师学科素养不断提升的未来指向。有研究情境中的应用、重视学生对学科的投入程度或兴者认为，教师评价素养即选择并运用适当的评价［１］趣性、强调学生学科学习的元认知能力”。从方式收集、分析和使用评价信息促进学习、改进［８］学生的视角分析学科素养，均暗含着对于教师评教学的意向、知识和能力。这是基于标准对评价素养的相关要求。由此可见，教师在评价学业价内容所做的思考，因而表明评价素养始终作为时，会积极发展学生的学科素养。各国重视上海教师学科素养的标尺，能够促进教

8、师专业发展。的积极表现，用学业评价反观教学评价在我国较从幼儿园到高