初中英语听力微技能的分析及培养

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1、初中英语听力微技能的分析及培养一、《新课程标准》对初中英语听力的要求《新课程标准》对听力这项语言技能提出了具体的量化要求。针对七年级学生，听力的标准是：能识别不同的句式的语调，能根据语调的变化判断句子意义的变化；能辨认歌谣中的韵律；能识别语段中句子间的联系；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出反应；能听懂有关熟悉话题的语段；能借助提示听懂老师讲述的故事。针对八年级学生，听力的标准是：能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；能根据连续的指令完成任务；能听懂广播，电

2、视中初级英语教学节目。针对九年级的学生，听力的标准是：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能利用语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能针对所听语段的内容记录简单信息。二、十种常见的听力微技能1.听音辨音培养学生的听音辨音能力是提高学生听力理解能力的首要任务。为了能正确的听，必须从词的发音开始。教师要传授语句的重音、节奏、音变、连读等知识，让学生在大脑中建立相关的图示。同时加强对学生的语音、语调训练，使学生习惯一些常见的连读、同化音和省音。在听

3、力活动完成后，把听力材料中的句子切分开来，让学生分别对单词的读音和语流速度进行模仿，通过反复模仿，单词，词组的读音以及他们之间的意义和读音之间的对应模式可以在头脑中得到强化。教师应坚持用正常的语速和读音规范地对学生进行听力训练。在教学中，我们发现学生除了听懂自己老师讲的英语和熟悉的听力教材之外，换了别的材料听起来就很困难。因此，教师应鼓励学生多听外国的语言节目，培养学生适应不同口音的能力。2.了解并掌握口语语体因为交际功能的不同，人们表达的方式也不一样，书面语一般都是结构很规范、讲究的句子。它要求句子成分完整并经常使用结构复杂的复合句

4、。而口语是人们在真实的语言环境中的说话。人们总是边说边想，语言结构相对松散和不完整。例如：seethem?Notnow,thanks,whynot?Guesswhat?Metoo.Likewhat?Wanttotrysome?听力考试中要求我们能够听懂并理解一定程度的口语语体，所以弄清楚书面语与口语语体的差异对于听力理解也很有帮助的。3.根据语调和重音判断意思人们在口头交际时，所操语言声音的强弱、语流的快慢、语调的高低等都是由特殊需要决定的。语调的主要功能在于表示说话者的态度或感情。例如，降调表肯定，声调除了用于一般疑问句表示疑问以外

5、，还用于祈使句中表示委婉和客气的请求，用于陈述句中表示不肯定、疑惑、安慰、抱歉、不耐烦以及其他一些没有在说话中直截了当地表达出来的情绪。通过理解重读单词或词组的语义，我们不但可以找到谈话的关键和中心意思，而且还可由此对谈话者的真正含义做出正确的推理。有时同一个句子，因逻辑重音的不同，体现出的信息也不同，教师在听力训练中应有意识地训练学生辨认重音转移的能力。4.合理预测合理预测也是一种极为重要的听力微技能。所谓预测，就是听着在听音过程中，通过已有的信息或根据以往的经历来猜测将要听到的信息的可能范围，是听者理解并掌握将要听的材料的首要条件

6、。常见的方法有读题预测、逐句预测、根据所听内容进行逻辑推理、谈话者身份及地点预测、根据句子结构和功能词预测等合理预测的方法。在听力训练过程中，教师应设法激活学生的相关知识图式来培养他们的预测联想能力。5.分析推理分析推理这一微技能，可以根据语用学的原理来对说话者的语气语调、说话的态度是肯定、否定还是中立等非语言信息加以分析推理，还可对材料中所给出的已知信息进行综合处理分析，对结果做出推论，从而提高判断和理解说话者隐含信息的能力。在教学中，教师必须培养学生根据不同的语言特点和各种语言线索判断出那些没有用语言表带出来的事实或没有直接提供问

7、题的答案这一技能。6.抓住要点，获取主要信息抓住要点，获取主要信息是一种重要的听力技能。学生在获得基本辨音能力的同时就应开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师应在听音中帮组学生区分主要、次要信息和冗余信息，引导学生把重点放在捕捉要点和重要信息上，这样做的目的是引导学生有目的地听，有根据地思考和联想，是学生逐步克服只会听单词、单句，忽略了词和句所要表达语言的整体的不良习惯，从而达到提高早语篇水平上的理解能力的目的。培养学生抓住要点和获取主要信息的能力可从两方面进行

8、，即听懂大意和抓关键词。7.做简要笔记，强化瞬时记忆听力理解过程中的信息加工主要依赖于瞬时记忆，而瞬时记忆容量极其有限，因此，听录音做笔记便成了提高记忆效果的好办法。做笔记不可面面俱到。听力训练锻炼的是脑记，简要记录只起