基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计

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1、第32卷第1期成都师范学院学报2016年1月Vol．32JOUＲNALOFCHENGDUNOＲMALUNIVEＲSITYJan．2016基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计李又玲(成都师范学院计算机学院，成都611130)*摘要:未来课堂是富技术、高互动的建构主义学习环境，在未来课堂中开展初中生物探究式教学，需要以学生的探究活动为中心，有效整合技术元素和探究式教学要素。文章在传统的探究式教学模式中融入三个新的要素:技术支持的形成性评价、技术增强的多维支架、基于生成性资源的反思，构建了基于未来课堂的初中生物探究式教学模式，提出了具体的实施策略，并结合《种子的萌发》课例，探讨了如何将未

2、来课堂与初中生物探究式教学全方位、深层次地融合，以提升学生的探究技能、培养学生的科学精神为目标，促进探究式教学的有效开展。关键词:未来课堂;探究式教学;初中生物doi:10．3969/j．issn．2095－5642．2016．01．032中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:2095-5642(2016)01-0032-08自初中生物新课程改革以来，初中生物教师在课堂教学中面临的关键问题是如何通过“科学探究”提升学生的科学素养。特别是最近几年涌现的新的信息技术手段如交互式电子白板等，由于能够为生物探究学［1］习提供良好的支持而受到教师的关注，但同时也使教师面临一个新的挑战，即如何

3、充分利用这些先进的信息技术，在教学设计中有效地整合技术元素和探究式教学要素，为学生设计能鼓励其自主探究、合作学习的资源与工具，提高教学的效率和效果。因此，本文立足于未来课堂这一新型学习环境，探讨如何在未来课堂丰富的信息技术条件下设计探究式学习活动、有效地组织探究教学，以期为初中生物教师提供实践参考。一、未来课堂未来课堂是近年来新研发的一种富技术学习环境，其设计体现了建构主义者倡导的以学习者为中心的理念。从技术上来看，未来课堂的环境模型由四个层次构成:物理硬件层、云虚拟化层、教育中间件层和应用［2］接口层。物理硬件层为最低层，其中包括如服务器集群、存储设备群、教室基础设备和网络设备等物理

4、硬件设备。核心层是云虚拟化层，位于物理层之上，是一个包括云数据库、云内容管理、云存储、云搜索引擎、云数据分析和云计算的云课堂基础设施环境。教育中间件层位于云虚拟化层与应用接口层之间，提供了各种教学平台或教学管理软件，具有强大的移植性和伸缩性。课堂直播系统、智能录播系统、远程教学系统和课堂问卷系统集成于同一个云平台。应用接口层是直接面向用户的一层，用户可以通过标准化的应用接口、公共的通信服务便捷地访问云端设备和服务，在任何时间、任何地点，用户可以通过各种异构的终端设备访问云端资源，这些设备包括笔记本、iPad、手机、信息采集器、电子交互白板等，并且，访问的方式也可以由用户根据设备自由选择

5、是通过手机通信网、互联网或者是物联网。从功能上看，未来课堂集成了移动终端互动学*收稿日期:2015-11-06作者简介:李又玲(1979—)，女，四川阆中人，讲师，硕士，研究方向:混合学习。32第32卷(总第275期)李又玲:基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计习系统、IＲS即时反馈系统、思维可视化教学模块、多屏互动技术、云端诊断分析服务、云端补救学习平台等功能，能够实现教学、评价、诊断、补救四种服务。［3－4］在一些文献中，研究者分析了未来课堂的特点，即以互动为核心，从空间重构和技术支持两个方面去促进学生的主动学习和协作学习，具备空间舒适、装备先进、操控便利、资源丰富、交互实时、

6、教学灵活等诸多优势。二、基于未来课堂的探究式教学模式与传统的教室不同，未来课堂是富技术的建构主义学习环境。本文以学生的探究活动为中心，提出一个整合未来课堂技术元素和探究要素的教学模型。相比于传统的探究式教学模式，基于未来课堂的探究式教学模式中融入三个新的要素:技术支持的形成性评价、技术增强的多维支架、基于生成性资源的反思。图1基于未来课堂的探究式教学模式要素一:技术支持的形成性评价评价在生物探究课堂中至关重要，韦钰曾强调，形成性评价应该成为探究式科学教育的主要评价形［5］式。理想的形成性评价起点应根据学生的个体认知差异设置，评价目标应该指向学生的生物概念知识、实验技能、探究过程、批判性

7、思维、证据意识、协作能力、科学精神等的全面发展。然而，在传统课堂中开展生物探究式教学时，却常因为两个障碍难以采用形成性评价，一方面是由于过程性数据难以收集，另一个是缺乏切实可行的评价工具和操作方法。在未来课堂中，多种技术手段如学习系统的讨论区、云端个人学习空间、IＲS系统、思维导图等，不仅提供了过程性数据的自动存储空间，使探究过程的相关材料、数据、人工制品易于收集，还为教师提供了对探究过程的多个观察视角和评价的切入点，这样第一个困难就迎刃而解了