人如何学习(大脑

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1、《人如何学习》（大脑、思想、体验和学校）《人如何学习》是一个由16名成员组成的委员会对学习科学的新进展进行的为期两年的评价研究的最终成果。在这项研究期间，我们16名成员有幸与委员会以外的许多同仁共事，他们对这项研究拥有和我们一样的热情。我们非常感激他们以各种方式提供给我们的真知卓见和积极支持。　　这项研究是激动人心的，因为人们已经注意到基础科学与教育之间的关联。基于这一关联，委员会在1996年秋季举行了一个题为"科学学习的科学"的讨论会，以加深对认知科学在自然科学与数学的教与学方面的影响的认识。同其他参加研讨会的人一样，大会中产生的富有建设性的论文和讨论使我们受益匪浅

2、。我们要特别感谢下列同仁，他们提供了论文并在研讨会上领导了讨论。他们是：纽约大学心理学系的凯瑞（SusanCarey）；加州大学（路易斯安那州）化学系的查普曼（'Oroille.L.Chapman）；卡内基--梅隆大学心理学系的邓巴尔（KevinDunbar）；McGill大学心理学系的劳肯（JillH.Larkin）；伊利诺斯大学贝肯研究院的米勒（KeoinMiller）；马里兰大学天文物理系的瑞迪施（EdwarkF.Redish）；威斯康星大学教育心理系的斯考伯尔（LeonaShcauble）；斯坦福大学教育学院的萨尔曼（LeeS.Shulman）；卡内基--梅隆

3、大学心理系的西蒙（HerbertA.Simon）；得克萨斯大学（奥斯丁）戴那数学与自然科学教育中心的特雷斯曼（PhilipOriTreisman）。委员会的成员们以个人或集体的形式与专家们就许多观点和主题进行了讨论，许多人为扩展或推动我们的共同思想提供了建议，我们要特别感谢他们。我们还要特别感谢剑桥研究中心的硕士生罗斯伯瑞（AnnRosebery）和沃伦（BethWarren），他们提供了自然科学教学的资料。印第安那大学教育学院负责研究与发展的副院长布朗（CatherineA.Brown）在加深数学教学的讨论方面提供了帮助。我们还获得了多伦多大学儿童研究院的卡斯（Ro

4、bbieCase）的友好帮助，他提供了关于儿童思维的资料。在儿童学习策略方面，我们得到了卡内基--梅隆大学心理学系的西格尔（RobertSiegler）的帮助。我们在教师学习与专业发展方面则获益于马萨诸塞大学教育学院的费尔德曼（AllanFeldman）。尽管这项研究对委员会来说是一项令人激动的智力活动，我们仍然重视我们的赞助者所起的重要作用。美国教育部教育研究与促进办公室赋予委员会以审查国家投资的权利，同时还交给我们研究如何使这笔投资获得高回报这一富有挑战性的任务。我们要感谢康那提（JosephConaty），塞格尔（JudithSegal）和麦克吉尔（C.Kent

5、McGuire）,他们以个人或官方的形式向我们提供了支持。为了达到国家研究理事会（NRC）报告审阅小组的要求，这一报告被具备多种视角与专业知识的人们审阅。独立审阅的目的是为了提供公正的、富有批评性的意见，以帮助作者和NRC成员使已出版的报告尽可能完善，同时保证其达到学术研究的客观、有据、负责的要求。为了保证审议过程的完整性，审阅意见及草稿是保密的。　　我们还要感谢以下各位对本报告的参予，虽然他们既不是官员也不是NRC的工作人员：斯坦福大学教育学院的哈库塔（KenjiHakuta）；斯坦福大学国际学习学院的肯尼迪（DonaldKennedy）；加州大学（Irvine）数

6、学行为科学学院的雷斯（R.DuncanLace）；加州大学教育系的马蒂尼（MichaelMartinez）；伊利诺斯大学心理系的米勒（KevinMiller）；俄勒冈大学心理系的庞斯那（Michael.I.Posner）；威斯康星大学（麦迪森）教育学院的沙伯（LeonaSchauble）；卡内基--梅隆大学心理学系的西蒙（HerbertA.Simon）；斯坦福大学的哲学教授（名誉退休）萨伯斯（PatrickSuppes）；南加州大学神经学小组的汤普森（RichardF.Thompson）。这些人士提供了许多富有建设性的意见与建议，但本报告的一切责任都由其编委会与NRC

7、承担。最后，如下人士（NRC成员和其他人）为我们的工作做出了杰出贡献：NRC委员会行为科学、社会科学及教育领域（CBASSE）负责教育、劳动与人类行为的董事威格道尔（AlexandraWigdor），他提出了本研究的最初动议，并在许多方面为它的最终完成付出了不可或缺的努力；CBASSE负责报告的副董事格洛曼（EugeniaGrohman），与我们一起耐心地为本报告数易其稿，使其内容得到了极大改进。协助我们工作的还有CBASSE的项目助理JanePhillips，NealeBaxter，SusanM.Coke.,FaapioPoe，加州大学伯克利分校的