利用建构主义理论谈大学物理教学与中学物理教学的衔接

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1、第2卷第4期284中国科技论文在线SCIENCEPAPERONLINE2007年4月利用建构主义理论谈大学物理教学与中学物理教学的衔接白静，张忠厚（辽宁工程技术大学理学院，辽宁阜新123000）摘要：本文通过阐述建构主义学习、教学理论的基本特征，提出利用建构主义理论处理大学物理教学与中学物理教学衔接问题的教学模式。该教学模式强调学生对物理知识的学习过程并不是学生对教师所传授知识的接受过程，而是以学生已有知识经验为基础积极的“意义建构过程”。关键词：建构主义学习理论；建构主义教学理论；物理教学；建构中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673－

2、7180(2007)04－0284－30引言同化和顺应来组建自己的知识结构。同化是指把外大学生走进大学课堂后，他们面对的是一种新来的信息纳入已有知识结构，以丰富和加强原有的的教学方式.大学课堂教学中知识内容多、范围广而思维取向和行为模式；顺应是通过学生原有的认知且节奏快，这对刚进入大学校门的学生而言，往往结构与新的信息产生冲突，调整原有认知结构，从[3]会觉得学习压力过大，而且很多学生经历了几年的而建立新的认知结构。通过不断地同化——顺应—中学物理学习后，主观上认为物理难学，由此产生—同化——顺应……循环往复，相互交替，将新知的了畏惧和抗拒心理，因此，一

3、开始就对大学物理识转化、组织和重新组织，并纳入到自己的知识体缺少兴趣和热情。如果此时教师不注意对学生进行系。学习方法和学习自主性的引导，就容易滋生厌学情1.2建构主义理论对教学的认识绪，从而影响教学质量。本文利用建构主义理论针建构主义认为教学是学生在教师设置的情境中对大学物理教学与中学物理教学的衔接问题做一些通过交流和协作对知识进行主动加工的过程，它不[4]讨论，希望借此达到抛砖引玉的目的。是知识的传递，而是对知识的处理和转换。学生对1建构主义理论概述知识的处理和转换，只能由他自己来建构完成，所建构主义是当代教育心理学的一场革命，代表以在教学中不能把教师

4、对知识的理解传递给学生，人物是著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)。其理论的核心而要从学生原有的知识经验出发，引导学生从原有内容可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学的知识经验中“生长”出新的知识经验。即教学的生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主关键其实是向学生展示这些结论是如何得到的。动建构[1]。建构主义理论内容丰富、流派纷呈，本文2建构主义理论对指导大学物理教学与中学物理教只针对建构主义理论中对学习及教学的认识做以浅学衔接的启示析。2.1学生基础现状分析1.1建构主义理论对学习的认识学生经过中学阶段的学习，已经有了一定的物建构主义理论认

5、为学习是学生在原有经验的基理基础和一定的分析、解决问题的能力，并且已经础上主动进行意义建构的过程，这种过程要在实践中形成了自己的学习方法和学习习惯，但在学习的主或者在学生与环境的相互作用中通过新旧知识间的动性和学习方法上还存在很多不足。主要表现为学[2]反复的相互作用而建构成的。在此过程中学生依靠习的自控能力较差，学生进入了大学后，没有了高第2卷第4期2007年4月中国科技论文在线SCIENCEPAPERONLINE285考的压力，远离了家长、老师时时刻刻的叮咛，放知识点是比较零散的，知识之间没有建立起本质的松了对自己的要求，不会合理地安排自己的学习。联

6、系，学生不能有效地激活储备的原有知识，此时另外，由于在中学阶段形习惯于接受教师“咀嚼”就需要物理教师把握新旧知识的联系，以旧知识为好的知识和方法，使学生在大学物理的学习中对知契机，通过适度地点拨引出新知识。识的归纳、总结的能力以及知识的迁移能力都比较例如：在研究曲线运动问题时，教师可以点拨差。学生设法把不熟悉的曲线问题转化为比较熟悉的直上述问题的普遍存在，为大学物理教学提出线问题，在研究变力做功时，把变力转化为恒力，了一个刻不容缓的难题，如果不处理好大学物理由于学生已经学过高等数学的相关知识，所以经过与中学物理的衔接问题，不仅使学生难以顺利地老师如此的点

7、拨，学生可以很容易的想到数学中微适应大学学习生活，而且对物理教师也是一个非分的思想，只要把研究的区段微小化，就可以把曲常严峻的挑战。线当成直线来处理，把变力当成恒力来处理。通过2.2中学物理和大学物理在教学内容和教学方式的教师的点拨，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，衔接既可以使学生对新遇到的曲线问题就不会产生陌生大学物理是中学物理的延续和继承，所以大感，又可以使学生比较容易地把新知识纳入到自己学物理中往往包含不少中学物理的内容，在讲授的原有知识体系中去，而且还可以让学生获得成就新知识之前，教师可先从教学内容上将知识划分感，意识到新知识的获得是在自己的思

8、维活动下完为学生已知的、半知的和未知的三部分，针对各成的，进一步地激发学习的主动