初中英语课堂教学即时评价的问题与对策

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1、第11期英语教师2010年11月No.11EnglishTeachersNovember2010初中英语课堂教学即时评价的问题与对策蒋京丽（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心·北京·100031）【摘要】基础教育阶段英语课程高度关注评价，但教师的评价理念和评价操作还不能达到《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，亟待改进。本文从课堂观察入手，分析“课堂教学即时评价”中存在的问题，研究即时评价的理论基础、实施原则和实施方法，同时结合教学案例，对初中英语教师进行“课堂教学即时评价”提出了可行性建议，以帮助教师在日常教学中高度关注并有效落实“课堂教学即时评价”。【关键词

2、】初中英语；即时评价；问题；对策一、“课堂教学即时评价”的地位和意义维度等都呈现出多元化的趋势。但是，教师还需要一个相“注重过程评价，促进学生发展”是基础教育阶段英当长的时期去深化对评价理念的认识和强化对评价操作语课程的基本理念之一。评价在新课程中的地位和意义从的实践，这样才能正确充分地发挥课堂教学即时评价的促下列《普通高中英语课程标准（实验）》的摘录中可见一斑：进功能。“评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反通过大量课堂观察，笔者发现：当教师提出问题或布思和调控自己的学习过程，从而进行语言能力的不断发置任务、学生作出回答或完成任务之后，教师经常会走入展；

3、评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己下列几种课堂教学即时评价的误区。的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精【案例1】神；教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采教师A在呈现了一段姐弟俩因看电视而起冲突的对取适当的评价方式。”[1]话后，引导学生就即将听到的解决方案进行预测，猜猜姐课堂是学生发展综合语言运用能力的重要场所。在弟俩是如何做的。日常教学中，教师有意识地、科学灵活地运用低起点、小T:Canyouguesshowtheywillsolvetheproblem?目标、快反馈的课堂教学即时评价，学生最易接受，效果S1:TheirMumw

4、illbuyasecondTVforthem.也最理想。“课堂教学即时评价”指在教学活动中，评价者T:Whataboutyou?对评价对象的具体表现所做的即时的反馈判断，是以“质S2:Theymaygototheirfriend’shometowatchTV.的记叙+价值评判”为主的评价，其作用在于给被评价者T:Andyou,please?提供关于自己学习情况的信息。[2]换言之，就是教师对学S3:TheymaywatchTVatdifferenttime.生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即T:Ok.Let’slistenandfindoutthean

5、swer.兴点评的过程，贯穿于学生学习过程之中。因此，课堂教误区一：学生对答如流，案例1中学生不仅体现了听学即时评价是初中英语课堂教学过程不可或缺的重要组力理解水平、口语表达水平，同时也表现出了一定的思维成部分，它和课堂教学活动过程融合在一起。对于课堂教品质，教师却不知道该如何作出恰当的评点和引导，评价学来说，评价不是目的，而是促进学生发展、提高教学质语言没有及时跟进，教师对学生的表达不置可否，出现了量的手段。冷场而直接进入下面的教学环节。【案例2】二、“课堂教学即时评价”的现实问题教师B在组织学生进行了一些问路和指路的听说训练与传统教学中“评价主要承担甄别任务”的观

6、念相后，引导学生就问路和指路进行句型归纳，并且当堂记忆。比，实施新课程以来，教师在课堂教学即时评价方面的教T:Couldyoupleasetellmehowtoasktheway?Howto学理念和教学行为均有所转变：评价的主体、方式、标准、askfordirections?172010年11月英语教师第11期S1:Whereisthe...?以上案例都属于教师的“评价失当”，这些评价对学T:Ok,good.Sitdownplease.Anyotherways?生来说是无效的甚至是负效的。S2:Excuseme,canyoutellmethewayto...?T:Ok

7、,good.Moreways?三、“课堂教学即时评价”的理论基础S3:Whichisthewayto...?（一）多元智能理论T:Good.Whatelse?1983年，Gardner提出了“多元智能理论”，这是即时S4:HowcanIgetto...?评价的一个重要理论基础。“多元智能理论”认为，一个人T:Ok,good.Moreways?同时拥有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智S5:Istherea...?能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智T:Ok,good.Howcanyouanswerifyoudon’tknow