创新演示实验让课堂教学更精彩

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1、Ｖｏｌ．３５Ｎｏ．１物理教师第３５卷第１期（２０１４）ＰＨＹＳＩＣＳＴＥＡＣＨＥＲ２０１４年·物理实验·创新演示实验让课堂教学更精彩耿宜宏（江苏省前黄高级中学，江苏常州２１３１６１）在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的动脑筋．课堂教学中，实验是最活跃、最具生命力的部分．它能化抽１．２为建立物理概念，理解物理概念提供感性材料象为具体，变枯操为生动，把要研究的物理现象清楚地展物理概念的教学是物理教学过程中关键的第一步．但示在学生面前；能引导学生观察和思考，激发他们的求知是，由于某些物理概念较为抽象，使教师在讲解时无法令和探索物理规律的欲望，配合教师生动、形象的讲授使学学生深入地理解，从而影

2、响了教学的效果．利用演示实验生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果．来辅助物理概念的讲解，可化抽象为具体，在学生记忆中１创新演示实验的特点留下较深的印象．演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的案例３．加速度概念的建立．这节课中绝大多数教师没同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理有设计演示实验，新课的引入比较好的一种是播放飞机、实验教学方式．使学生在获得生动的感性认识的基础上，汽车和摩托车３者起动比赛的场景，通过讨论对加速度的更好地理解和掌握物理概念和规律，并培养学生的观察、概念有了一定的了解，但对加速度的大小还没有感性认分析能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起

3、着识．总觉得缺少什么．我们设计了两个很简单的实验让学示范的作用．演示内容不仅包括教材规定要演示的实验，生对加速度的理解有了理性的提升．一是让小车从长为还应包括教师根据教学需要自行设计的演示内容．８０ｃｍ、高为９ｃｍ斜面上由静止释放时的运动的加速度约１．１为引起学生学习兴趣，激发学习动机提供生动场景为１ｍ／ｓ２；让小车从长为８０ｃｍ、高为４８ｃｍ斜面上由静止美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学释放时的运动的加速度约为５ｍ／ｓ２；二是让橡皮或钥匙串材料的兴趣．”当学生对某件事物产生兴趣时，注意力就集自由下落时运动的加速度大小约为１０ｍ／ｓ２．这样学生对中，求知欲就旺盛，学习情绪就会高涨

4、，思维就敏捷，从而加速度大小的理解很快又从抽象到具体，也就更加深刻地更有效地调动学生的学习积极性，促进学生主动获取知理解这一概念．教师讲解和板书都无法达到的效果．识．任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开１．３为验证物理规律，深入理解物理规律提供依据好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创正如我国著名物理教育家、苏州大学朱正元教授所说：设一个生动形象的教学情境尤显重要．“千言万语说不清，一看实验就分明．”物理学中的绝大多数案例１．教师在验证机械能守恒定律时，需要演示“铁物理规律，是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出球碰鼻”（如图１），教师首先让铁球能刚好接触鼻子，然

5、后来的，也就是说，物理规律已经超越了具体而上升到了抽象正常释放铁球，当铁球摆向另一方，又摆回到教师的方向的高度，必须在感性的基础上加以归纳总结再提高至理性时，学生就会集中注意力观看是否会撞到教师的鼻子，有的层次，这是一个质的飞跃．所以，学生对物理规律的深入的学生还为教师捏了一把汗，这样会增加学生对知识的兴理解、掌握和应用上就会存在着困难．因此，物理规律教学趣，加深实验的印象．是中学物理教学的中心任务，也是中学物理教学的难点．在课堂演示实验的帮助下归纳和总结出物理规律的方法是比较能让学生接受，也较直观地阐明物理规律的．例如在牛顿第二定律的教学中，通过演示实验让学生从实验所得到的数据中亲自计算得到

6、了的关系，这样可以在学生的记忆中留下较深刻的印象．这些演示实验主要是课本上要求的验证性的实验．例如验证气体定律实验和验证动量守恒定律实验等．图１图２１．４为培养科学思维方法，提高创新能力提供活动平台案例２．在讲解自由落体的失重现象时，引入“水瓶下要提高创新能力，就必须先培养其科学的思维方法．落”实验（如图２）．当瓶子从高处下落时，小孔竟然不漏水．所以，现代的教育都应朝着培养学生科学思维方法的方向学生看到这个意想不到的现象，无不感到新奇有趣．继而拓展．物理的课堂教学也必须沿着这个方向前进，在物理发问，水为什么不漏了？是什么“堵”住了小孔？其中有何概念、物理规律等物理知识的教学中给予学生启发，思考

7、奥秘？学生受到这种新奇的实验现象的吸引，注意力集的空间，授予思维的方法．物理演示实验通过教具重现物中，且教师的问题恰是他们脑中的疑问，激发他们积极开理现象，让学生仔细观察后在脑海里建立起物理图像，形—４４—第３５卷第１期物理教师Ｖｏｌ．３５Ｎｏ．１２０１４年ＰＨＹＳＩＣＳＴＥＡＣＨＥＲ（２０１４）成感性认识，然后在教师的指导下，从感性认识上升至理相同，加速度与质量之间不完全成正比，定量关系误差大，