作文教学规律的信息论阐释

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1、维普资讯http://www.cqvip.com课程·教材·教法2003年第1O期作文教学规律的信息论阐释李乾明(重庆三峡学院中文系，重庆404000)摘要：语文教师在作文教学中．要引导学生通过活动课程、课外阅读课程储存作文所需的信息，解决信息积累的问题；要通过恰当的作文命题，使之与学生的信息图式发生联系，解决信息平衡的问题；要通过科学的作文批改模式和作文讲评模式，让学生主动获得作文评价的结果，解决信息反馈的问题。由此，作文教学规律由作文信息开发的规律、作文信息平衡的规律和作文信息反馈的规律构成。关键词：作文教学规律；信

2、息开发；信息平衡；信息反馈中图分类号：G423．07文献标识码：A文章编号：lOOO—o186(2003)lO一0033—07当前，学术界对作文教学规律的研究存在活动课程、课外阅读课程和网络信息课程三两大明显弊端：一是把作文规律与作文教学的类。这里只说前两类课程。规律混为一谈；二是随便摄取几个话题就称为(一)活动课程的开发与信息的积累作文教学规律，而话题之间既无逻辑的联系，活动课程，就是把打通学生与生活的渠也无科学的理论依据一以贯之。笔者认为，作道、积累作文材料的实践活动作为学习内容的文规律应反映学生、生活、文章三者的内

3、在联课程类型。活动课程是解决怎样在“做”中积系，反映作文教学系统中教师、学生、教材、累生活表象、生活感悟、情感陶冶的问题，与环境、方法之间的内在联系。作文规律解决的语文学科课程形成互补关系，成为作文教学的主要矛盾是作文主体与作文客体的对立统一，双翼。作文教学规律解决的主要矛盾是作文主导和作开设活动课程，积累作文信息的理论依文主体的对立统一。作文教学规律，应该根据据：生活是作文的源泉。什么是生活?生活就作文主体信息的输入、信息的平衡、信息的转是人与自然之间、人与人之间发生的联系。作化和信息的反馈等信息论的基本原理得以建构文

4、主体如果把自己孤立起来，不与外界产生联与阐释。系，就不可能获取写作所需的信息。写作者应该把自己的生活当做正文，把书籍当做注解。一、作文信息开发的规律活动课程主要包括游艺类活动课程、竞赛作文信息开发的规律，就是开发信息资源类活动课程、集会类活动课程、表演类活动课涉及的主要因素的内在联系。作文能力乃至整程、文学社团类活动课程、编创类活动课程和个语文能力的形成，从很大程度上讲，不依靠参观游览类活动课程。Ll其中，参观游览类活教师喋喋不休的质的分析，而依靠学生自己信动课程，就是充分开发地理、旅游文化特别是息数量的积累。开发信息资

5、源的作文课程分为地方文化的信息资源，为学生积累作文素材服李乾明．重庆三峡学院中文系副教授．主要研究方向：语文课程与教学研究。收稿日期：2003—08—28·33·维普资讯http://www.cqvip.com务。这种课程，诱导学生走出校门，走向大自外阅读课程的最重要的内容。我们应该运用目然，走进名胜古迹，用自己的心灵去感受山川录学知识给学生开一个书目，指点读书的门景物的神秘美妙和人文景观的巧夺天工。在很径。给学生推荐优秀书籍，这是中外母语教学大程度上，这种课程，能够满足耳目之欲和心的共同点。如美国规定了中学生必读的课外

6、书理上的需求，而对于学生的作文的影响是潜移籍有20本之多。在我国这方面的工作起步很默化的。参观游览类活动课程的内容包括四个晚。我国初高中语文课程标准对中学生的课外方面：凭吊古迹、登览名胜、寻访名山、记游阅读量和所读的优秀书籍都有明确的规定，教写景。这些课程内容，如果就在学校附近，那师可以布置学生按一定的计划阅读。向学生推么它们就成了地方文化的组成部分。教师可以荐读课外书籍是“宏观控制”的教学行为，但充分地开发地方文化资源，增添作文教学的地不能捆住学生“自我调节”的自由。方特色。既然我们把课外阅读纳入了课程体系，那(二)课

7、外阅读课程的开发与信息积累么就必须不仅是要有阅读课程的内容、目标，课外阅读课程，是指教师引导学生阅读书而且要对阅读课程有进程的安排和评价指标。籍为作文提供信息资源的课程设计。学生所学上海育才中学的做法是【2]：一是把“名著阅科目多，时间紧，不可能过多地“深人生活”。读”教学纳入必修课。在现有的必修课中安排这就要借助书籍打通他们与物质世界相联系的22的课时作为课外阅读课。二是把“名著阅通道。读”教学纳入选修课。从1998学年开始，在课外阅读课程中，中学生的阅读量要有一选修课中开设了“鉴赏性阅读”和“研究性阅个最基本的要求。

8、阅读的量过大，成为学生的读”课程。“鉴赏性阅读”课，有“现当代名负担。阅读量不足，则无法达到预期的效果。家名著阅读”、“唐诗欣赏”、“宋词欣赏”、“唐沈家门职业中学曾承担了全国首次中学生快速宋八大家阅读”、“俄罗斯文学欣赏”等等。阅读训练实验，实验对象为该校104名学生。“研究性阅读”课，有“钱钟书专题”、“张爱实验