作文教学如何落实课标的意旨

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1、江苏教育中学教学果王与教学责任编辑梅香作文教学：如何落实课标的意旨郭家海摘要一】新课改推进十几年来中小学作文教学领域依然问题严重这主要是由些教师对课标的【，，误读造成的。本文通过对新课标表达结构和意旨的深入分析，揭示了新课标写作部分的三个特点：突出三维目标目标动目标设置系列高频目标动词通过，用具体的词将三维的要求落实到具体的领域、水平，；不“同高频目标动词传递不同写作素养的培养要求；遵循儿童认知发展规律，目标动词呈现由易到难、由少到”多的递进性。并进而提出有效落实课标要求的建议。【关键词】作文教学；课标；意旨

2、【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】【作者简介】郭家海，江苏省常州高级中学（江苏常州，教师，江苏省特级教师，主要研究方向为中小学写作教学。、■新课改推进十几年来，语文教育教学的诸多领激励学生在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的域都取得了显著的变化最大的变化是促进了师生真情愫（激励学生追随多元化和个性化的时代走，；一己特色的个性化言思想解放。教学中反对教师的话语霸权、凸显，反对僵化势，以挥洒生命才情语为的一元化解读突破了过去以教参为准绳的思想禁真美。有人归纳课标写作教学要求的目标有四，：锢提倡通过对话创建课

3、堂的民主极大地激活了（在作文教学中始终贯彻素质教育精神（在作，，；师生的思维和课堂的活力，为课改进人深水区作了文教学中培养学生的人文意识；（在作文教学中鼓比较好的铺垫教学实践的“实励学生开拓思维。但我们也应看到大胆想象求异创新在作文教，，；然”取“应然”向和课标文件的取向仍有很大的差学中要尊重学生个性培养学生主动学习的精神。距。作为语文课程的半壁江山、四种或是更，写作教学甚至依然还有更多样式的归纳。其实无论是三种”““”“”“处于学科无地位课标无细目教学无课本教多种在这个思维角度下实质往往只是一种就是，，””

4、“”““”材无序列“教师无方法学生无兴趣这样的六自由人本主义取向情感态度一个。把目光只放在”无状态。⑴从根本上说，造成这种严重态势的主要维度，这些观点不利于课标的真正落实，同样也无原因在于教师们对课标中写作教学的课程意旨落助于实际教学的改进。“异化”课标实不够。更多的教师则是，把作文教学理解“”一学课程标准意旨的两种误解成纯粹应试的技能训练一。考试是应试、对作文教门科学，已经也有其科学性路径一尽管义务教育语文课程标准（实验稿）》。但是经过些教师功利化的《，颁布十多年并于】年颁行了修订版各种各样理解后原本已经狭

5、隘的作文教学价值观更狭隘，，”“”“”的“解读和披着新课标外衣的作文教学经验多见了异化课标集中表现为这。满分作文参照。持“考试作”诸报端。但是实际的作文教学依然堪忧。主要是不种理解的人倡导中小学作文教学就是文””“少教师简单地根据错误地解读了课或“指令性作文他们开发出“满分作文中上水自己的理解，，”“”一标的各种图式指标从初一起。准应试作文、，、高“”“一部分教师对课标写作教学价值理解片始年级就开始训练学生育人。有人坦承：我们只能老老面。例如，有人归纳课标写作教学要求的目标有三（实实地把我们的精力放在教学生会

6、写分到分的作文”“”激励学生真实地展示自己经过心灵流程的思想（。他们提炼出狭溢应试主义作文教学；年第期“”“““”的一竞标创造性地提出三维目标说知识技系列操作流程，在过去、评价方式、作文策略，认为”“”“赛作文和考场作文刚好相反。竞赛作文是要么上天能的基础上，引人情感态度与价值观和过程与”两个维度一个立体的教学目标体系堂要么进地狱宁可下地狱也要上天堂。简单地方法，构成。这，，，”“就是宁可冒险也要求新一说。而高考作文、中考点在语文课标的写作部分也得到了明显的体现。，，作文显然不一样目标的要求。宁可不上天堂也绝

7、不下地狱。即课标编写组用具体的目标动词将三维一使不能得高分也不能因为冒险得低分。力求稳妥，落实到具体学段。数字分配见表。”一目表：我国课标写作部分不同学段标绝不冒险。、领域”“的作文教学课程价值观追求动词分布自由人本主义统计表激发学生作文中的创作激情凸现学生的个性色彩知识类领域技能类领域情感类领域，目标动词—目侧目才示利司目与创新能力，这个方向是正确的，但是最大的问题一段是忽视了学生的实际情况视了现实社会对人才—，漠一二聲於的需求带有很强的一厢情愿的意味其结果常常，，：：第三学段挫伤了大多数学生的作文积极性使

8、大多数学生视，第四举殺作文为畏途“”。狭隘应试主义作文教学课程价值观普高中的出发点和指向都是错误的是对全体学生的束—，缚。中小学作文教学显然远远不只是为考试而教““学也不能灌输一可以看出即使为考试而教学宁可不上天从表，在三维目标中情感类领域；，，””“堂狱这样扼杀学生生命力的思维所占比重超过了一，也绝不下地也目标动词半。情感类领域目标；不能消除教学的阶段性”“”“”、过程性、开放性从起始年动词由过程