徜徉语文课堂尽享语文之魅

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1、徜徉语文课堂，感悟语文之魅——体验性学习在小学语文阅读教学中的应用初探章丘市埠村街道中心小学范振华这是一节美国独立战争期间的语文课。刚上课，老师突然宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后五分钱一张。现在大家来领纸。”教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么不事先通知我们？”“我的钱，买了纸就不够午饭了，怎么办？”看着学生的各种表情——沮丧，生气，吃惊，不知所措，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。”孩子们持续不安，老师坚持要收钱发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿了钱，领了纸。接着一些孩子垂头丧气的说：“

2、我会还钱。“一个叫艾丁的小女孩开始很坚决的表示：”我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱。领了纸，老师发了试题，同学们闷头作答。只见最后一道题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的，写出你当时的感受。”老师让每个孩子都得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强征“印花税”时人们的心情。这就是“体验学习”，这就是“不教而教”的艺术。在小学语文阅读课堂上，也需要这种体验学习。这种“不教而教”的艺术。《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，

3、受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”4这就要求我们在阅读教学中要重视学生的独特感受和体验。学生在课堂上，并不是被动，消极的接受，而是积极地去发现，去体验，去创造。怎样在阅读教学中做到体验学习呢？我就自己的课堂教学谈一点粗浅的看法。一、创设情境，引导学生进行体验性朗读语文阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，而给学生创设一个合适的情境，让学生入情入境的朗读，则对学习能起到事半功倍的效果。我在教学《两只小狮子》（人教版小学语文第二册）一课时，充分利用体验朗读，帮助学生领悟文章主旨，了解人物性格，

4、达到了很好的教学效果。在学生初读课文、了解课文大体内容后，启发学生：“现在你就是文中的懒狮子，平时你会怎么做呀？哪位小朋友模仿的最像？”有的学生做出懒洋洋的样子，有的学生伸着懒腰，打着呵欠，有着学着满地打滚的样子，他们模仿的惟妙惟肖。在这个基础上，我进一步启发：“同学们，你们表演的懒狮子非常精彩！下面咱们来读一读课文，在读到懒狮子的时候，想像你们刚才的样子，把自己的所思所感尽情的表达出来好吗？”同学们捧起课本，如饥似渴的朗读起来。接着，我又启发他们转换角色，换成勤狮子，再来体验朗读。通过体验，他们不知不觉进入文本，真正的把自己和文中的两只小狮子融为一

5、体。在读到狮子妈妈告诫的一段话时，有的同学自然地说：“我们应该向勤奋的小狮子学习！”有的说：”我们从小就应该自立自强，学会生活的本领。”这些，不正是这一课我们应该让学生感悟的道理吗？在这种创设情境的体验朗读中，学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得绘声绘色，惟妙惟肖的再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱的表达出来。不仅利于语感的形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。二、演一演，唱一唱，把多种形式引入课堂4心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。在阅读课堂上，根据课文内容适当引入表演、绘画、唱

6、歌等形式，会大大激发学生的兴趣，深化对课文内容的理解感悟。教学《荷叶圆圆》一课时，在熟悉了课文内容后，鼓励同学们编上合适的动作，边诵读边表演，课堂效果非常好。在教学《美丽的小路》时，我把课文编成课本剧，让同学们当小演员，分角色扮演鸭先生，兔姑娘，鹿先生，同学们一个个争先恐后，跃跃欲试。既培养了他们的集体合作意识，又培养了他们的口语交际能力，还深化了对课文内容的理解。此外，还可以根据课文内容采用唱一唱，画一画的形式，化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在亲身体验中感受到语文学习的乐趣。三、走出课堂，走入生活，体验丰富多彩的教学内容生活处处皆

7、语文。在语文阅读教学中，为了增加学生对生活的体验和积累，提高语文学习的效果，应该多带领学生走出课堂，走入生活。比如：教学《邓小平爷爷植树》一课时，我先让同学们到图书室查阅了有关邓爷爷的介绍以及植树造林的意义，并带领同学们到植物园进亲身体验植树活动。学生们能积极参与，兴趣很高。回到课堂后，他们读起课文来简直是如饥似渴，很自然地就能体会到邓爷爷做事的认真和一丝不苟的品质。在教学《影子》一课时，为了使学生对影子这一光学现象理解起来更加直观，我组织学生来到操场，观察自己和别人的影子，静止时的影子和走动时的影子，影子有什么特点，一天之中有什么变化等，这样回到课

8、堂上，学生很容易就能理解课文。在教学中，我带领学生走出教材，开发课外资源，让学生去感受，去体验，去思考，让学