尽享合作的快乐

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1、尽享合作的快乐　　【摘要】课堂合作学习是新课程标准倡导的三大学习方式之一，课堂合作学习是一种教育哲学和教学理念，倡导课堂合作学习不是为了追求形式上的“活动”。目前课堂中的合作学习普遍存在“有其形，而无其实”之嫌。科学课堂上学生的合作更加的广泛。咱们教师在课堂上应该传授必要的合作技巧，构建合理的课堂合作小组，建立有序的合作规范，才能实现有其形，也有其实的合作学习。学生在科学课堂上才会做到既学到了知识，更享受了合作的快乐。　　【关键词】小学科学；快乐学习；合作学习　　小学科学课堂的教学过程就是师生间知识

2、交流与情感传递的合作过程，咱们教师要能使学生“会学知识、会学做人”，就必须在课堂教学过程中将情感的沟通与知识的信息交流置于同等地位，以求达到完成教学目标、增强教学效果的目的。下面我就小学科学课堂上的合作学习谈一谈自己的一点体会。　　一、小学科学课堂上合作学习的概定、内涵　　新课程理念下的课堂合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以课堂教学中各种动态因素的互动合作为动力源泉，以团体成绩为奖励依据的一种教学论和策略体系。社会互赖理论和动机理论认为：“5人与人之间积极的合作会产生积极的互动

3、，而竞争通常会产生反向互动，在没有个人努力和合作的情况下，则不会产生互动；人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立起来的一种积极的依赖关系。”　　科学课堂中，学生的合作学习是必不可少的。课堂合作学习是一种生活态度和价值追求，在当今这种开放的社会时代里，单纯的单打独斗的时代早已过去，不管是科学探究，还是社会事务及我们的教育教学活动，都需要相互合作才能高质量高效率的完成，可以说相互合作是走向成功的强有力的助推剂、润滑剂，作为担负教育重任的教师应该有责任通过各种形式的教学活动，

4、让学生们意识到：在相互竞争中，独干在当今社会时代中虽然存在，但相互合作更是必备的时代精神，是他们在今后的发展过程中必备的基本素养。　　二、小学科学课堂合作学习中存在的问题及原因　　1.小组成员分组不太科学　　在常规的课堂教学活动中最常见的小组合作学习形式是按照座位将学生分组，这样的操作显然很不合理。学生座位的编排往往是根据学生高矮次序或男女搭配而成的，前后分组的形式虽然简便易操作，但我们也经常看到，在合作学习过程中，有的小组争论不休，有的小组却低头无语，有的小组是一言堂，这显然是各小组成员搭配不合理

5、造成的，没有把学生优化组合，各种学生的优势没有得到互补、促进。　　2.合作规则不明确　　在教学过程中常常是教师宣布小组讨论，前排学生“整齐有序”5的转向后排，学生嗡嗡的声音充满整个教室，每人都在说话，每人都在动手，分不清谁在实验，谁在观察，谁在记录，有的小组成员甚至出现各说各的，谁也不听谁的；有的小组成员相互沉默，没有人发表见解；有的小组成员则借机闲聊，做无关实验的事；有的小组则是一言堂，小组成员都得听一个人的，课堂合作学习仅仅是流行于形式，这都是追求形式的合作，这样的合作缺乏小组合作学习的规则。　

6、　3.学生缺乏合作意识和合作技能　　大部分合作小组在刚组建时，学生们往往都具有很强烈的合作愿望，但过一段时间后，就变得兴趣全无，应付了事。在小组交流过程中，一部分学生不善于倾听别的同学发言，而只是关注自己的发言机会；在有的合作小组讨论过程中，成绩好的学生往往成了“权威”，全包干；以上种种，原因就是学生缺乏基本的合作意识和合作技能，如：如何分工实验，如何观察，如何倾听，如何解决冲突，如何建立信任等技能。　　4.评价不恰当、不科学　　课堂合作学习活动结束后，教师通常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，可

7、是有的小组代表发言时常常说“我的预测……”、“我看到……”等等，往往不是代表本组意见，而不是“本组预测……”，“我组的实验结果是……”等等。教师对小组汇报的评价也常常是“你说的……”、“你的见解……”，而不是“你组的……”，“某某组说的……”。显然学生不恰当的发言方式是由教师不科学的评价方式造成的。其主要问题在于：首先，教师侧重于对学生个体的评价，忽略对合作小组的评价；其次，教师侧重于对结果的评价，忽略了对学习过程与学习方法的评价；第三，教师很少对学生的学习态度、习惯、参与程度、创新意识、实践能力等

8、进行评价。5　　三、合作学习的合理搭配　　教学活动过程中的课堂合作学习，合理搭配合作学习小组非常关键，基本上可分为“师生合作”和“生生合作”两种。教师、学生、教学内容是构成教学认知系统的基本要素，教师在学生心中的形象直接影响学生的学习态度和学习效果，因此，教师必须在具备很强的责任感和事业心的同时，还须特别注重对学生的“感情投资”，与学生交朋友，这样，教师与学生合作起来气氛才活跃，学生没有一点学习压力，能够充分激发学生主动学习的热情。　　教师是课堂合作学习的组织者和指导