开设《护士人文修养》课程

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1、开设《护士人文修养》课程——护士人文教育创新的思考与实践梁立杭州师范大学护理学院，浙江杭州，310012　　关键词:课程设置;护理教育;人文教育　　中图分类号:R47　　文献标识码:A　　文章编号:1672-2353(2005)02-0054-021　课程开设目的　　1·1　时代呼唤人文教育　　众所周知,科学是“立世之基”,没有科学,人是无法生存、生活、生产的,因此长期以来科学教育是学校教育的重要内容。通过科学教育,可以使受教育者积累科技知识、学习科研方法、培育科学精神。而人文是“为人之本”,没有人文,人充其量也就是努力地完成某一项工作。但他不知人为何物,社会具有什么样的性质,他们既没有高远

2、的理想,也缺乏宽阔的胸怀;既少智者的睿智,也无仁人的儒雅,当然人生的意义和价值也必然在他们的视域之外。这样的人人格非理性化,世界观、价值观平庸化,缺乏专业责任感和使命感。21世纪需要的是可持续发展的新型人才,因而,重视和加强人文教育已成为教育工作者的共识。这是因为:第一,这有利于受教育者奠定完备的知识基础。世界和人生都离不开科技和人文,所以一个只有单一的科学或人文知识的人,根本不是完整的“人”,他是很难有大的作为的。第二,这有利于受教育者形成正确的思维品质。科学思维主要是严密的逻辑思维,这是正确思维的基础;而同人文文化有关的思维主要是开放的形象思维,这是创新思维的主要源泉。要成为创新型人才,

3、两者缺一不可。第三,这有利于受教育者的身心健康。一个人的生理健康与物质生活密切相关,主要取决于科学;心理健康与精神生活密切相关,主要取决于人文。生理和心理健康又是互相影响的。第四,这有利于受教育者与外界建立和谐的关系。一个人要想充分体现自身的价值,就必须与包括他人、集体、社会和自然界在内的外界建立和谐的关系,并凭借外部条件发挥个人的作用。科学承认外部世界,人文关怀外部世界,只有承认外界和关怀外界,才能达到“天人合一”[1]。由此可见,一个人无论从事何种职业,他不但要接受科学教育、还必须接受人文教育,这样他才能成为“完整的人”。　　1·2　护理呼唤人文精神　　今天,随着护理事业的发展,人们已逐

4、步认识到,护理既是高科技、高技术含量的知识密集型行业,又是一项最具人性最富人情的工作;它必须是科技性和人文性的完美结合和统一;它不仅是一门科学、更是一门艺术。护士则是融知识技术和人文素养为一体的高素质的专业工作者。　　近些年来,中国的护理事业发展很快,很多医院都在推进整体护理,提倡“以人为本”。但现阶段的整体护理仅仅注重了形式上的完整,但忽视了内涵的建设。如果说整体护理是棵大树,那么人文精神则是其赖以生存的土壤,人文精神是整体护理内在发展的动力和灵魂。严格护理管理,完善护理程序,强化护士的责任心等都是整体护理向纵深发展不可缺少的促进要素,贯穿这些要素的,是人文精神这根主线。在护理实践中,人文

5、精神体现在对患者的价值,即对患者的生命与健康、权利和需求、人格和尊严的关心和关注,它既可以体现为整体护理内部环境所需的人性氛围,也可显现为护士个体的素养和品格。但是与国外的护理相比,我们在整体护理上要体现在缺乏与患者的情感交流。造成这个差距的原因,是护理理念与职责内涵的内化障碍。尊重生命、尊重个人尊严、权利,消除国籍、种族、肤色、性别、政治、宗教信仰的差异,无论在什么场合,无论在什么时候,护士都应世界护理固有的信念。中国教育中人文教育的相对薄弱导致护士缺乏人文精神,这是造成护理理念与职责内涵内化障碍的主要原因。护理技术的正确应用,护理程序中各项工作的有效实施,患者身心需求的合理满足都需要护士

6、的人文修养加以保证,可以想见,一支缺乏人文精神的护理队伍,怎么能适应整体是我们要加强护士人文教育的出发点。　　1·3　护理人文教育需要创新　　近几年来,加强在职护士和护理专业学生的人文教育已成为护理教育界的共识,护理美学、人际沟通、社会学等课程在很多学校相继开设。但是人文科学的涉及面相当广泛,包括哲学、历史学、文学、美学、伦理学、逻辑学、宗教学、人类学、社会学、政治学、心理学、教育学、法律学和经济学等,甚至还涉及到自然科学中与人性有关的学科知识、特别是生命科学的有关知识,如果这些知识都作为课程开设,是不现实的。在护理教育实践中,我们体会到,应该形成立体化的人文教育框架,即:将护士必备的人文知

7、识整合为“护士人文修养”课程,作为必修课开设;将更广泛的、以提高人的整体素质为目标的人文知识作为选修课程开设;将人文教育全面融入到社会实践、第二课堂等活动中去。通过全方位、全过程的人文教育,达到提高护士人文修养的目的。2　课程教学的原则和特点　　2·1　指导思想　　以适应社会对21世纪护理人才的需要为宗旨,以人文知识与护理专业有机结合为目标,以培养学生的综合素质为重点,以“教”和“学”兼容为特色。　　2·2