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1、784心理科学2003年第26卷第5期中学生知识获得过程是从情景记忆向语义记忆转化的过程1121隋洁吴艳红王金凤朱滢(1北京大学心理系,北京,1008712北京市十一学校,北京,100039)摘要本研究探讨中学生的知识掌握过程。针对2001—2002年度上学期教学内容,对初中二年级学生的四门课程分别进行两次测验。对于每道选择题,学生首先选择正确答案,然后指出记忆的意识状态:记住的、知道的、猜测的。结果发现,学生记忆意识类型的转变(由记住向知道)取决于课程类型、保持时间和学生等级。对于不同课程,学生占优势的意识类型不同,自然学科知
2、道的反应占优势,社会学科记住的反应占优势;优等生知道的反应多于其他学生;随着学习时间的延长,中学生的意识类型发生了由记住向知道的转变,这表明知识掌握过程中,中学生的知识表征发生了由情景记忆向语义记忆的转变。关键词:知识获得记忆中学生R/K判断自我觉知掌握过程。具体问题如下:(1)在知识获得过程中,1前言意识状态与不同类型课程有什么样的关系?(2)在1997年Conway等人首次从意识状态转变的角知识获得过程中意识状态是如何转变的?(3)这两度研究了心理系大学生的知识掌握过程,他主张在种意识状态与学习成绩有什么关系?知识获得过程中
3、,学习者的知识表征影响甚至决定2方法意识类型,随着学习的进行,知识逐渐图式化,知识[1]的表征由情景记忆逐渐转变为语义记忆。因此,2.1程序:实验范式为,被试先学习,一段时间后学习过程中意识状态的改变反映了学生掌握知识的进行再认测验。在再认测验中,先选择答案,然后再[3,4]程度。自从Conway等人的这项研究之后,目前还对所选择答案进行意识状态判断:记住的(Re-没发现类似的研究。我们不知道中学生的知识掌握member,R)、知道的(Know,K)、猜测的(Guess,过程是否遵循同样的规律;另外,Conway等人的研G)。R
4、指能回忆与学习时有关的具体细节,如我选究仅限于心理学课程,不知道其它课程是否也符合这个答案是因为我记得老师当时讲解这个词时站在这个规律。因此,本研究以中学生为被试,探讨中学靠窗的位置。它反映了在学习时被试努力对项目进生知识掌握过程是否符合知识表征由情景记忆向语行了精细的编码或主动对项目进行了联想,特别是义记忆转变这一规律;以及中学生对不同学科知识与自我有关的联想,R就是自我觉知(autonoetic的掌握是否也符合这一规律。awareness)的操作定义,自我觉知是伴随着从情景[2]Neisser(1984)提出长时记忆中保持的
5、知识是记忆中提取信息时产生的意识状态。K指只是知道图式,而不是具体细节知识,他支持知识重构的观答案,但不能记起学习时的任何细节了。K就是一点,并提出一些课程比其它课程更容易图式化。因般觉知(noeticawareness)的操作定义,一般觉知是此,本研究希望探讨中学生对自然科学和社会科学伴随着从语义记忆中提取信息时产生的意识状[5,6,7]的知识掌握过程是否有差异。另外,为什么学生的态。在做R/K判断时被试对答案的准确性很学习成绩存在差异,这是教育界关心的问题,本研究有自信。G指一种熟悉的感觉,但它更主要反映了将从学习过程中意识
6、状态发生转变的角度来探讨这被试做选择时使用了各种策略或做推理,而使用策种差异。略或做推理时并不直接依据记住学过的项目,被试本研究的目的是探讨中学生对不同学科的知识不能确定答案是否正确。攀登计划(95—专—09)资助项目。作者感谢北京市十一学校领导老师的全力支持。E-mail:jsui@pku.edu.cn第5期隋洁等:中学生知识获得过程是从情景记忆向语义记忆转化的过程785测验时间为一节课,在上课的教室进行。要求表1详细列出了学生各意识类型正确反应的概学生在下课前完成试卷中所有问题,对于很难回答率。的问题,指导学生不要花费太长时
7、间,鼓励他们猜测3.1课程与意识类型的交互作用答案。3.1.1第一次测验2.2被试:北京市十一中学初中二年级的学生157MANOVA方差分析的结果表明,课程的主效人。为了确保被试理解R/K判断标准,在每次测验应不显著F(3,132)=0.539,p>0.05;意识类型的后附3道R/K判断的测试题,筛选出8次测验全部主效应显著F(2,88)=29.250,p<0.001;课程与测试题都回答正确的被试(每名被试接受4门课程意识类型的交互作用显著(F(6,264)=20.819,p的测验,每门课程先后测两次,共接受8次测验),最<0.
8、001),如图1(A),这说明对于第一次测验,不同后保留45名被试的测验数据。课程占优势的意识状态不同。2.3课程和测验:选取初中二年级的社会科学(语进一步对简单效应的分析表明(见表2),在R文、政治)和自然科学(物理、生物)各两门课程。每上,课程间的差异显著F
