中澳高职课程设置的比较分析

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1、第14卷第2期高等职业教育—天津职业大学学报Vol.14,No.2200第51年44卷第月2期HigherVocationalEducation高等职业教育—JournalofTianjinProfessionalCollege—天津职业大学学报Vol.1Apr.2004,No.25中澳高职课程设置的比较分析李玉春1何静2（1、广东岭南职业技术学院，广东广州510663；2、广东番禺职业技术学院，广东广州511483）摘要：该文通过我国高职课程设置的主要问题的介绍，对中澳高职课程设置的比较与分析，

2、明确提出了高职课程必须以能力为本位，以岗位需求为依据，以传统高职课程的弊端为突破口，以国外职教课程的经验为借鉴，以全面提高学生的职业素质和社会需要的适应能力为核心，大力进行高职课程改革与创新的新见解、新思路。关键词：比较教育高职课程对比分析中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8415[2005]-02-0061-04一、我国高职课程设置中的主要问题ofTAFE，以下简称NMIT）是维州政府资助的一所公立职课程设置一般指各级各类学校开设的专业教学科目和业技术学院，是TAFE在技能培

3、训和继续教育领域课程最各科的教学时数。高职的高等教育和职业技术教育属性决多、规模最大的学院之一，在所有澳洲的职业技术学院中定了其课程设置的特殊性。原国家教委《关于高等职业学始终名列前三位。NMIT在课程设置方面已经积累了大量校设置问题的几点意见》中，对高职课程设置的要求是“教成熟的经验，能够对我国高职的专业课程设置带来有益的学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设启示。本文仅从NMIT的课程设置入手，选取国内某高职置不是按学科要求来安排，而是按适应职业岗位群的职业学院和NMIT的同一专业

4、——“国际商务”的课程设置进能力来确定；基础课可按专业学习要求，以必需和够用为行对比研究，以期发现问题，促进研究问题，力求解决问度”、“实践教学课时一般应占教学计划总课时的50%左题，为探讨我国高职的专业课程设置提供可借鉴之处。必右，实训课的开出率在90%以上”。须指出的是我国学制为三年，NMIT的学制为二年，具体但笔者在调查过程中发现，我国大部分高职院校的专课程内容详见下表。业课程设置都是参照普通高等教育普遍应用的结构模式，三、对NMIT课程设置的分析即按基础课、专业基础课、专业课的模式构成课程

5、体系。虽然表内所列出的只是个别学校的某一个专业的课程这种模式中各门课程的教学内容往往按自身学科体系寻求设置情况与NMIT的对比，但“窥一斑可见全豹”，可以看自我完整。其突出特点是以传授理论知识的教学为中心，出NMIT的课程具有以下特征：而不是以培养实践能力的教学作为主线，这对高技能人才1、课程设置实用化的培养十分不利，这种现状不能不引起我们的注意。NMIT的国际商务专业非常注重知识技能的实用性，二、中澳两国课程设置的个案比较研究开设有各种有关商务的核心课程，帮助学生掌握各种商务澳大利亚的职业教育与

6、培训系统（TechnicalandFurther知识和技能，获得商务管理和各种商务专业能力，使学生Education，简称TAFE）以其独特的课程设置而享誉于世，有资格成为中等或大型企业的实习经理。北墨尔本技术与继续教育学院（NorthernMelbourneInstituteNMIT的课程是根据地方经济、社会发展的实际开设收稿日期：2005-03-10作者简介：李玉春（1964—），男，黑龙江齐齐哈尔市人，广东岭南职业技术学院副院长，副教授。何静（1972—），女，湖北武汉人，广东番禺职业技术学

7、院教务处，讲师，硕士。·61·第14卷第2期高等职业教育—天津职业大学学报Vol.14,No.2的。其每门课程都有统一的编号，每一个专业具有课程多、学制压缩后，高职的课程设置将有所调整，现有的理论课每门课时少、基本上不设大学语文、体育、政治等基础课，和文化基础课将有所削减，课程结构要力求精简，突出教以使有限的学习时间用到专业课程中去。其理论和实践教学重点，主要传授贴近岗位需求的专业技能。其核心要素学之比为1：1，培养目标不是学科理论专家，而是社会迫是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据，以培养学生

8、切需要的、精通各种实用技术的专门人才。具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术2、课程结构模块化再现能力为目标。因此我国的高职课程必须以能力为本位，NMIT采用的是模块化的课程结构，就是把教育内容以岗位需求为依据，以传统高职课程的弊端为突破口，以编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知国外职教课程的经验为借鉴，以全面提高学生的职业素质识单元，也可以是操作单元，还可以是一个情境模拟单元。和社会需要的适应能力为核心，进行高职课程的改革与创同一模块既可以供一个专业使用