司马迁发愤写《史记》教学设计

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1、12、司马迁发愤写《史记》教学设计《司马迁发愤写<史记>》的背景：我国历史上伟大的史学家和文学家司马迁，生长在西汉武帝时代，曾任太史令，因为为李陵降匈奴一事辩护而触怒汉武帝，遭受腐刑。被刑后，他忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦，发愤完成了五十二万余字的历史巨著——《史记》，全书包括十二"本纪"，三十"世家"，七十"列传"，十"表"，八"书"，共五个部分，是中国第一部纪传体通史，展示了从传说中的黄帝到西汉武帝时代的三千年的历史画卷。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”教材分析：这是一篇立志的历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到

2、残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。文章语言简洁明了，脉络清晰分明，是一篇能够让学生充分感情朗读，深情感悟，激情想象，动情练说练写的好文章。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临，司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著—史记。读懂二三自然段，理解那些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》是教学的重点。教学方法：《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，应让学生在

3、主动、积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，从而让他们有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试围绕课题中“发愤”一词，通过抓重点词句，引导学生反复诵读品味，感受“飞来横祸”对司马迁造成的残酷的身心伤害，继而感受他“悲愤交加”的内心情感，以及他“尽力克制自己”，忍辱负重，发愤写《史记》的超人意志力。引导学生正确面对前进道路中的挫折。教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4、通过本

4、课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。教学重、难点：1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。课时安排：3课时第一课时课时目标：初读课文，学习生字词，理清脉络。初步了解司马迁及《史记》。教学过程：一、成语导入，了解《史记》的辉煌：1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。读读这些成语，看看有什么发现。2、出示：（齐读）指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌完璧归赵负荆请罪纸上谈兵

5、一字千金图穷匕见3、指名说说自己的发现。4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。5、板书：《史记》，知道《史记》吗？谁能来介绍一下。△根据学生回答随机板书司马迁。简介司马迁。△简介史记：《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》。板书：发愤写《史记》7、齐读课题。（指导读题：文章有文眼，标题有题眼。这篇文章的题眼是———生答“发愤”。什

6、么叫“发愤”？凭你的直觉说。（发愤就是很坚决。很努力。决心做好一件事情。文中司马迁发愤一定要完成《史记》。所以我们要怎么读？）再读课题，说说从课题上想到了什么？（司马迁为什么要发愤写《史记》？他在什么情况下发愤写《史记》的？又是怎样发愤写的？结果怎样？）二、初读课文1、学生自读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。（3）指名读课文，结合正音，理解词义。三、再读课文，理清脉络1、默读课文，

7、思考：　　（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？　　（2）他又是怎样“发愤”写作的？　　（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？　　（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。3、说说本篇课文主要讲了什么内容？四、小结（略）五、作业1、完成《习字册》。2、熟读课文。第二课时课时目标：1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。2、引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想

8、象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人赞叹。教学过程：一、复习导入课文讲了一件什么事？（指名回答）二、品读课文，领悟司马迁发愤写《史记》原因过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？板书：原因1、