初中语文教学培养学生阅读能力的途径探索

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1、初中语文教学培养学生阅读能力的途径探索学科语文作者王菁单位扶风初中电话13892444229【摘要】：初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望。师生互动，在轻松、愉快、和谐、潜移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。这样有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。【关键词】：阅读教学阅读能力诵读互动多种方式【正文】：阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基

2、础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些看法。一、在诵读中培养学生的阅读能力要提高学生的阅读能力，诵读是基础。学生阅读文章时，一定要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能顺利诵读。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意

3、之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。诵读能允分发挥学生的主观能动性，让学生主动学习，并提高学习效率。1、利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。2、开启学生情感的闸门，让文章中蕴涵的感情潮水般的7在诵读中奔涌出来。学习《最后一次讲演》，引导学生通过多次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者——李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手—

4、—国民党反动派表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断地得以加强，体味作者深刻的情感。3、我们要善于营造氛围，让学生逐渐进入意境。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐人意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。4、教师需要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味、去体会，重点是对词、句的品味：对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功力与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴

5、。二、在互动中培养学生的阅读能力课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积圾思维的能力和勇于质疑的胆量．让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头．让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创没民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：如教王安石的《伤仲永》这一课时，我最后总结说：“本文的作者借事说理，以方仲永

6、为实例，强调了后天教育对成才的重要作用。他认为，仲永正是没有得到后天的教育，才导致了才能的衰退。你们说后天的教育对成才真的那么重要吗?成才的关键是什么?”刚问完，同学们就议论开了，有一吐为快之势。我说：“大家先整理一下自己的思路，接下来我们结合课文内容，联系实际对‘成才的关键是天资聪慧还是后天教育’这问题分成两种意见展开讨论，看哪种意见有道理”。持天资聪慧是成才的关键的同学举例证明：“7中央电视台曾播出的痴呆儿聪聪没有学过音乐却能上台指挥交响乐演奏。这不是他有这方面天份的原因吗?还有莎士比亚、高尔基未读完小学却成了伟大的

7、文学大师。可见，天赋是成才的关键!”。而另一方也提出了小学课本里曾有过的童第周，反驳道：“童第周在学校里曾因考试不及格差一点被赶出学校，后来经他勤奋刻苦，成了有名的生物学家。还把当时生物界的尖端课题攻下了，实现了他‘外国人能做的事中国人也一样能做’的愿望，为中国人争了一口气。这不说明后天教育(努力)在成才中的重要性吗?”在争论中双方都做到了观点明确、论据确凿，有一定的思辩水平。在同学们辩论的继续深入后达成了一致正确的认识：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感(天赋)。三、在多种方式中培养学生的阅读能力1、教读课文与

8、自读课文相结合自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。教读是为教会学生学会自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教师通过教读．给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高了学生的阅读水平。实