从小学语文课文中挖掘情感教育之浅见

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1、从小学语文课文中挖掘情感教育之浅见语文是一门综合性极强的学科，语文教学不仅着眼于提高语言文字的能力，还要深入到语言文字内部，通过语言培养学生的个人的情感，让学生在丰富的情感氛围中积累情感，培养情感。这既是语文学科本身具有的优越性，也是语文教学本应强调的教学要求全面推进素质教育。要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保证适龄儿童和青少年学习的基本权利，遵循学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活、积极主动地得到发展。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动

2、技术教育和社会实践，使诸方面教育互相渗透，促使学生的全面发展和健康成长。因此，情感在人才素质构成上就显得尤为重要。儿童虽然刚刚踏上求学的道路，但是正是这样一个启蒙的阶段，使得他们的可塑性更强，也更容易培养积极的情感，为以后的人生道路和成才道路奠定基础。一、利用丰富的语言调动起学生情感对语文课堂而言，没有比语言更好的交流载体了。教师应充分认识到这一点，在课堂教学中教师应该在语言锤炼上多下工夫，通过语言调动学生的学习动机兴趣简要地说，教师语应该做到“言中有情，言中有趣。”言中有情，就是要求教师在与学生交流的过程中，语言要蕴含着丰富的情感，用一腔真情去激发起学生与之心灵共鸣

3、，捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中将愉快教学列为他所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一。学习本应是件愉快的事，应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。英国著名教育家洛克指出：儿童兴致好的时候学习效率要好两三倍。世纪中后期英国著名教育家斯宾塞的教学论思想就是：“要提倡学生积极主动地学习，并教会他们学习，以促进学生日后继续努力。”情感教育是指在教学活动中，教师围绕认知因素，借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发调动和满足生的正性情感需要和认知需要，以促进教学过程的优化，教学效果的增强和教学目标的完善的教育

4、，要准确地理解这个概念需要把握以下几层含义：（1）从教学的浅层形式上看，情感教育是教师和学生教与学的双边活动。从教学的深层意义上看，情感教育既师生之间的情感交流过程，又是师生之间信息转换与交流的过程。比如大家熟悉的《十里长街送总理》一课，教师一开始便说：一位受世人尊敬的总理，一位深受人民爱戴的好领袖，他离我去了，我们再也听不到他的声音，再也得不到他的关心，再也看不到他的微笑，我们的好总理，请允许我们送您一程吧！煽情的话语会让孩子们一下子感受到一种悲伤的情感，一下子投入到了学习的情境之中言中有趣。强调教师的语言要能够生动活泼，带有幽默感教师的语言应该活跃课堂气氛，减少疲

5、劳，使学生变“苦学”为“乐学”。一句巧妙的比喻，一段精彩的故事，一个风趣的笑话，甚至跟学生开个善意的玩笑，会让学生如坐春风，大大提升课堂的可听度。（2）情感教中强调的情感，是师生双方的正性情感教学中，教师要将自己的正性情感倾注于教学变量中，以此唤起学生相应的正性情感活动，并引发学生相应的情感体验，从而形成师生之间和谐的情感流场。所谓的正性情感，是指教学情境中有利于促进学生学习的情感。既包括积极的情感，如喜等；也包括一些消极的情感，如哀、怒等；还包括一些复杂的情感，如爱恨交加等；如果不在教学过中，特别是语文教学过程中充分重视对小学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良

6、好的发展。因此教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科的挚爱外，还必须重视感情投资。以自己真挚的爱，增进师生间心与心的情感交流，从而使学生产生亲切感、信任感。正所谓“亲其师，信其道。”二、创设恰当的情境诱发出学生情感以往的语文教学更多注重的是对教学内容的认知和掌握，强调的是能够识字，能够读得出来，对拼音的熟悉以及背熟诗词等。而忽略了一个非常重要的方面，那就是对情感的培养。从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同。它与情感教育的联系很紧密。它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容。因而它对于培养学生丰富的情感，如同情心、利他精神、祖国优秀的传统道德思

7、想、想象能力、创造意识和创造能力、都具有特别重要的作用。学生与教材之间需要搭建起一个交流的平台，这样才能让学生的情感与文本作者的情感达到一个交流。为此，教师需要这情境的创设上多下工夫，成为平台的缔造者。1.以巧妙的导语引入情境。“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”。这是理学家王夫之曾经说过的一句话，强调的正是情与景之间不可分割的关系。对于一节课而言，导入语是课堂的开始，也是创设情境的开始，教师必须充分注重这一要素，以一种最富情感的话语激发起学生的情感，形成一种与教材内容相互匹配的情绪氛围，奠定下良好的情感基础。(1)由景生情培养热爱自然的和谐心