试论学生积极学习态度的形成

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1、试论学生积极学习态度的形成(523845)广东东莞市长安中心小学杨承荣教师们都有这样的体会:有的学生智力并不低,却只在一门或者两门学科成绩突出,而在其他的学科则表现平平。这意味着这些学生由于某种原因形成了偏向某些学科的态度。“喜欢”与“不喜欢”是学生情绪反应的一种特征,这种情绪反应直接影响到学生行为上的选择趋向。那么,如何促使学生形成积极的学习态度呢?笔者就这个问题试作些粗糙的分析,以期抛砖引玉,引发更多的探讨。大家知道,学生的学习态度是学生对学习对象做出行为选择的有组织的反应倾向性。它包括以下三个成分:(1)

2、认知成分。它表达了学生对学习对象的认识及其意义的理解。学生对学习语文形成了积极的态度,包含在其中的认知成分可能是:“学好语文很有用”、“学好作文可以发表”、“学好语言可以使我成为一个有修养的人”。(2)情感成分。它表达了学习对象给学生带来特定的情绪感受或心理满足。同样以学习语文为例,情感成分可能是:“学习语文使我感到很快乐”、“语文成绩优秀满足了我的成就感”。(3)行为倾向成分。它表明了学生对学习对象的内部倾向性。假如学生喜欢数学,那么他有可能随时都处于学习数学的行为准备状态。由此可见,学生的学习态度受到认知、情感和

3、行为倾向三种成分的共同影响。比如,一个学生对学习语文抱积极的态度,我们可以推测他对学习语文在认知上是非常明确的,但也不排除他主要受情感成分影响的可能。相反,学生对学习语文在情感上消极,我们能否就因此断定他对学习语文持消极的态度呢?经验告诉我们,有的学生却可以凭借自己的意志对这种消极情感置之不理而努力学习,因为他在认知上很明确,即升上高一级学校语文成绩要拿高分。然而,如何促使学生积极学习态度的形成呢?首先,教师要尽量创造一个良好的学习氛围,强化学生个体对学习集体的认知。这是因为,学生个体的自我认知系统具有一种“一致性

4、的需要”,力求自己的思想、信仰、态度和行为等在认知上与关系密切的群体保持一致,以便获得一种归属感和安全感。当个体的认知系统与群体大多数人的认知系统不一致或不协调时,个体的心理就会失去平衡。在通常情况下,个体就会采取措施重新调整自己的认知系统,改变原有的态度,使自己的心理处于新的平衡状态。这也是人在社会化过程中,主动适应社会环境的表现。在一个学习气氛浓厚、人际关系和谐的班级当中,学生们往往表现出较强的学习欲望,学校、教师、家长对他们的认可强化了他们的认知,由于学生集体被认可为“学习好”的集体,那么其中的学生个体为了在认

5、知上与“好”相一致,不得不加倍努力,从而与班集体的形象保持一致,形成积极的态度。相反,要使被公众认可为“学习差”的班级当中的某一位“差”的学生形成积极的学习态度是相当困难的,由于他所在的班集体已被打上“差”的烙印,尽管他有转变的欲望,但是为了与“差”的班集体舆论保持一致,为了不打破与其他同学“差”的“联盟”,他也许不惜放弃向“好”的方面靠拢的愿望,从而使得教师付出更多的努力来促使其学习态度的转变。针对学生个体的这种“一致性需要”心理,学校、教师、家长不应轻易地给学生集体或学生个体贴上不良的标签,否则,一旦被学生认同并

6、形成与之相一致的消极心理,随着时间的推移就会日益顽固。我觉得,创造良好的学习氛围需要依靠来自集体或个人的各项荣誉的有力支持。对大多数班级来说,在某个时期内,囊括各级各类的学科、技能竞赛的奖牌是不大可能的。这就要求班主任应找准突破口,充分发挥班集体或个体的某方面优势,对来之不易的荣誉加以大力宣传,从而达到“以点促面”的目的。我校曾有一个班级,学生学习散漫、纪律性差,是全校公认的“差班”。后来,班主任张老师发现,班上几个最调皮的学生很爱说笑,人又长得比较高大,在班中具有一定的影响力。于是,在学校举行的一次文艺演出上,张老

7、师让他们代表全班出一个节目,这也是他们班唯一上演的节目。结果,这几个学生不负众望,他们精彩的小品表演博得了全体师生的热烈掌声,获得了“演出优秀奖”。张老师非常珍惜这次来之不易的集体荣誉并以此为突破口,不断挖掘学生们的特长。在他的精心组织下,班级先后获得了“环境卫生优秀班级”、“体育锻炼达标班级”、“好人好事标兵”等一系列荣誉,并最终夺取了“文明班级”的荣誉称号。学生们的学习积极性空前高涨,几个顽固的学生也在强大的集体舆论下,重新调整了自己的学习态度。由此可见,良好的班级学习氛围有利于强化学习个体对学习集体的认知,形成

8、积极的学习态度。其次,教师要尽可能多地给学生个体树立学习的榜样。对个体来说,生活中与他接触的任何人与事物都有可能影响他的行为,其中榜样的影响通常是比较大的。在学校里,学生学习的榜样来自教材、教师、学习伙伴。学生学习的教材中,社会科学内容取之于国家传统以及现代文化的精华部分,是经过精心编选的、具有较强逻辑性的学科知识体系。教材内容中的作者在字里

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1、试论学生积极学习态度的形成(523845)广东东莞市长安中心小学杨承荣教师们都有这样的体会:有的学生智力并不低,却只在一门或者两门学科成绩突出,而在其他的学科则表现平平。这意味着这些学生由于某种原因形成了偏向某些学科的态度。“喜欢”与“不喜欢”是学生情绪反应的一种特征,这种情绪反应直接影响到学生行为上的选择趋向。那么,如何促使学生形成积极的学习态度呢?笔者就这个问题试作些粗糙的分析,以期抛砖引玉,引发更多的探讨。大家知道,学生的学习态度是学生对学习对象做出行为选择的有组织的反应倾向性。它包括以下三个成分:(1)

2、认知成分。它表达了学生对学习对象的认识及其意义的理解。学生对学习语文形成了积极的态度,包含在其中的认知成分可能是:“学好语文很有用”、“学好作文可以发表”、“学好语言可以使我成为一个有修养的人”。(2)情感成分。它表达了学习对象给学生带来特定的情绪感受或心理满足。同样以学习语文为例,情感成分可能是:“学习语文使我感到很快乐”、“语文成绩优秀满足了我的成就感”。(3)行为倾向成分。它表明了学生对学习对象的内部倾向性。假如学生喜欢数学,那么他有可能随时都处于学习数学的行为准备状态。由此可见,学生的学习态度受到认知、情感和

3、行为倾向三种成分的共同影响。比如,一个学生对学习语文抱积极的态度,我们可以推测他对学习语文在认知上是非常明确的,但也不排除他主要受情感成分影响的可能。相反,学生对学习语文在情感上消极,我们能否就因此断定他对学习语文持消极的态度呢?经验告诉我们,有的学生却可以凭借自己的意志对这种消极情感置之不理而努力学习,因为他在认知上很明确,即升上高一级学校语文成绩要拿高分。然而,如何促使学生积极学习态度的形成呢?首先,教师要尽量创造一个良好的学习氛围,强化学生个体对学习集体的认知。这是因为,学生个体的自我认知系统具有一种“一致性

4、的需要”,力求自己的思想、信仰、态度和行为等在认知上与关系密切的群体保持一致,以便获得一种归属感和安全感。当个体的认知系统与群体大多数人的认知系统不一致或不协调时,个体的心理就会失去平衡。在通常情况下,个体就会采取措施重新调整自己的认知系统,改变原有的态度,使自己的心理处于新的平衡状态。这也是人在社会化过程中,主动适应社会环境的表现。在一个学习气氛浓厚、人际关系和谐的班级当中,学生们往往表现出较强的学习欲望,学校、教师、家长对他们的认可强化了他们的认知,由于学生集体被认可为“学习好”的集体,那么其中的学生个体为了在认

5、知上与“好”相一致,不得不加倍努力,从而与班集体的形象保持一致,形成积极的态度。相反,要使被公众认可为“学习差”的班级当中的某一位“差”的学生形成积极的学习态度是相当困难的,由于他所在的班集体已被打上“差”的烙印,尽管他有转变的欲望,但是为了与“差”的班集体舆论保持一致,为了不打破与其他同学“差”的“联盟”,他也许不惜放弃向“好”的方面靠拢的愿望,从而使得教师付出更多的努力来促使其学习态度的转变。针对学生个体的这种“一致性需要”心理,学校、教师、家长不应轻易地给学生集体或学生个体贴上不良的标签,否则,一旦被学生认同并

6、形成与之相一致的消极心理,随着时间的推移就会日益顽固。我觉得,创造良好的学习氛围需要依靠来自集体或个人的各项荣誉的有力支持。对大多数班级来说,在某个时期内,囊括各级各类的学科、技能竞赛的奖牌是不大可能的。这就要求班主任应找准突破口,充分发挥班集体或个体的某方面优势,对来之不易的荣誉加以大力宣传,从而达到“以点促面”的目的。我校曾有一个班级,学生学习散漫、纪律性差,是全校公认的“差班”。后来,班主任张老师发现,班上几个最调皮的学生很爱说笑,人又长得比较高大,在班中具有一定的影响力。于是,在学校举行的一次文艺演出上,张老

7、师让他们代表全班出一个节目,这也是他们班唯一上演的节目。结果,这几个学生不负众望,他们精彩的小品表演博得了全体师生的热烈掌声,获得了“演出优秀奖”。张老师非常珍惜这次来之不易的集体荣誉并以此为突破口,不断挖掘学生们的特长。在他的精心组织下,班级先后获得了“环境卫生优秀班级”、“体育锻炼达标班级”、“好人好事标兵”等一系列荣誉,并最终夺取了“文明班级”的荣誉称号。学生们的学习积极性空前高涨,几个顽固的学生也在强大的集体舆论下,重新调整了自己的学习态度。由此可见,良好的班级学习氛围有利于强化学习个体对学习集体的认知,形成

8、积极的学习态度。其次,教师要尽可能多地给学生个体树立学习的榜样。对个体来说,生活中与他接触的任何人与事物都有可能影响他的行为,其中榜样的影响通常是比较大的。在学校里,学生学习的榜样来自教材、教师、学习伙伴。学生学习的教材中,社会科学内容取之于国家传统以及现代文化的精华部分,是经过精心编选的、具有较强逻辑性的学科知识体系。教材内容中的作者在字里

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