识字教学研究中利用和发现的识字法举隅

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1、识字教学研究中利用和发现的识字法举隅（一）利用基本字识记生字学生已经掌握了一定的独体字，把这些简单易记的字作为基本字，通过“加一加“方法帮助记忆。例如给“贝”字加一个“口”字就是“队员的员”字。（二）辨认双胞胎或是多胞胎这种识字法适用于形近字的识记和区分。可以通过强化不同点来记忆。如：双胞胎“拆与折”。学生不但发现它们只差一点，而且是想出了区别的方法是“要想拆东西就得有东西可拆，那一个点就是要拆的东西，没有东西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。这样来解读两个字的区别谁还会混淆他们哥俩呢？（三）说文解字对于什么是会意字，低年级的学生并不懂，但

2、是他们可以在老师的引导下根据字的构成部件，结合自己的丰富的想象力，推想它的意思，从而记住字形，理解字义。如“歪”字，经过观察和讨论，他们得出一个结论：不正不就是歪吗？再如“晚”字，他们想到的是“把日免去，就是夜晚的晚啊！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分写成了“兔”字。如此诠释会意字，他们识记的效果还用怀疑吗？（四）编一编，猜一猜对于字型较复杂，或是有特点的字，教师则是引导学生可用拆分部件编一个顺口溜或是儿歌，字谜，请同学们来猜，来记。如看到“金”字，有的同学则编出：有个姓王的小人兜里装着两块糖。看到“窟”字，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看

3、书。我们知道这样编想，与字本意几乎是风马牛不相及的。我们知道“金”字是会意字。金文字形。从人(表示覆盖),从土,从二。从“土”,表示藏在地下。从“二”,表示藏在地下的矿物。本义:金属。它的意义很广泛。而“窟”字是形声字。从穴，屈声。本义：土穴。后来又演变出很多意思。对于低年级的孩子们来说，他们自己这样形象生动充满了童真童趣的，不乏睿智之光的说法也许更适合字形的记忆。对于字义的理解，可以通过组词和说句子可以弥补的。（五）利用肢体语言识记生字有些动词，很适合通过肢体动作体验来识记。如“睡”字，就可以做“双手合十，放于头侧，闭上双眼，小憩一两秒”的动作

4、。此时动静结合，爱玩爱动的孩子们，怎么会拒绝在自身体验中让“睡”字钻进自己的记忆宝库呢？这个字同样适合观察，想象：目垂下，也就意味着处于什么状态？（当然是睡觉啊！）（六）看口型猜字有的字不用听看口型就能猜出是哪个字，小学生好奇心很强，这样的识记方式也很受他们欢迎。（七）形声字归类，或是偏旁归类，进行集中识字在教学中，还可以引导学生利用形声字构字规律，让学生有一个字相处一组字。如：由“青”字派生出“清，请、情、晴、精、静、靖、睛、菁、婧”等一组形声字。教师引导他们知道这一组字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就构成了不同意义的这些字。然后根据不同

5、的偏旁想一想，这些字的大致意思，再识记和使用这些字的时候就会避免混淆不清的尴尬事件发生了。再如对于有宝盖头的字，可以出示很多常见的字有“安，灾，宝，宠，实，害，宽，家，宴，容，富”这类字结合偏旁表意，...........这样集中识字，也称“一字开花”法，注重了汉字的生成性，也遵从了字理识字的策略，符合人们的记忆规律和主体建构性思想。（八）生活中识字学生在课堂上培养了浓厚的识字兴趣，养成了主动识字的习惯，就激励他们到生活中识字。这个方法适合发动家长的督促与协助作用。如看到实物，牌匾，商标，书籍等，他们置身于母语环境中，视野更开阔，主动性和自觉性更

6、容易趋于自然化，从而是识字教学走向开放。（九）文字回家当学生识记了一些字后，如不及时练习巩固易遗忘。所以在实验中老师们很重视生字在一定的语言环境中运用。如“弯”字，就引导学生用“弯弯的”说一句话或是几句话，将所识的字置换到活生生的语言环境中练习理解和巩固，同时业发展了学生的语言表达能力。（十）争当小老师有的同学识字量很大，也很快，就动员他们自己动手做卡片，在课上或是课间当小老师教同学们认他认识的字。这样既可以满足识字量多的同学成就感，也可以实现资源共享。（十一）随文识字识字的主要目的是帮助学生扫清阅读障碍，让学生顺利阅读，因此随文识字是一种非常有

7、效值得推广的识字方法。它整体亮相于字里行间中，直接使所识的字与阅读，理解相结合，可以形成在阅读中巩固生字的良性循环。（十二）创设情境法有些字适合创设一些情景，更易于理解和记忆。比如教师先出示一副小兔的图，让学生观察小兔的可爱姿态，继而讲述一个自编的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前赶路，它跳着跳着，总感觉有什么东西跟着自己。它回头一看，真的有一种奇怪的东西跟着它（出示象形文字兔）。皮皮问它：”你是谁呀？怎么总是跟着我啊？”这个小东西说：“我是你呀！”皮皮不解地说：“你是我？怎么会呀！我妈妈只生了一个我。”小东西笑着，不紧不慢地说：“古时候人们为了

8、方便计算打猎时捕获了几只小兔，就照你的样子画了一个简单的我，我就成了像你形状的字--兔，人们管我们这样的字叫‘象形字’。”皮皮仔细一看，