浅谈低年级数学愉快教学(徐)

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1、浅谈低年级数学愉快教学【摘要】由于低年级学生年龄小，注意力不易集中，对学习没有兴趣，针对这一特点，为了学生能更好地学习，对学习产生浓厚的兴趣，在低年级数学课堂教学中进行了愉快教学的实践。本文从创设求知、游戏、操作、表演等情境谐的学习环境，促使学生在轻松、愉快的气氛中学习知识。【关键词】低年级数学课堂教学愉快低年级学生年龄小，注意力不易集中，学习没有兴趣，那么怎样才能使学生对学习产生兴趣，让学生喜欢学习？我在低年级数学课堂教学中进行了愉快教学的实践。所谓数学愉快教学，就是让低年级学生在轻松、愉快的气氛中锻

2、炼动脑、动手、动口的能力。它是根据低年级学生的心理特点和学生的认知规律，把握学生学习的最佳状态，改革课堂教学结构，注重创设各种愉快教学的情境，寓教于乐，寓学于趣，从而在愉快的学习过程中获取知识。一、创设强烈求知情境，求思结合学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。这一点，对于低年级学生尤为重要。愉快教学针对了低年级学生的特点，为孩子们创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习气氛，使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，因此得到了学生的喜爱。在课堂教学中，我创

3、设强烈的求知情境，促使学生对新知识产生强烈的心理需求，激发学生的思维。如：在一堂课的开始，让学生拍手做凑数的游戏，让课堂活跃起来，在教进位加法时，就给学生拍手做凑8对口令的游戏：老师：我拍2。学生：我拍6。合：2和6组成8。又如我创设强烈的求知情境，激发学生的思维。如：教学“比……多（少）……”时，我就设计了这样一道题目，导入新课：哥哥今年15岁，比弟弟大5岁，比爸爸小25岁，请小朋友算一算，弟弟今年几岁？爸爸几岁？不动脑筋的学生见大就加，见小就减，结果算出来弟弟20岁，爸爸10岁。我说：“爸爸只有10

4、岁，哥哥15岁，弟弟20岁吗？”反问使全班学生哄堂大笑。然后又问学生：“为什么‘比……多……不能用加法计算，为什么‘比……少……不能用减法计算呢？”一石激起千层浪，使学生产生学习“比……多（少）……逆向应用题的强烈求知欲望，收到了良好的效果。二、创设游戏情景，玩思结合儿童年龄年龄阶段的特征之一，就是好动，爱玩。课堂教学如果不能适应低年级学生的这一特点，就会或多或少影响教学质量的提高。在课堂教学中采用儿童喜闻乐见的游戏活动来学习知识，常采用的游戏形式有：拍手、找朋友、放鞭炮、送信、猜谜等等。1、“拍手”对

5、口令游戏。一堂课的开始，让学生拍手做凑数游戏，可以给学生一个较强的刺激，把学生的注意力转移到拍手游戏中。如教学进位加法时，就给学生拍手做凑10对口令的游戏：师：我拍1。生：我拍9合：1和9组成10……2、找朋友游戏。在练习10以内减法算式时，教师请一位小朋友戴一顶数字帽子，在把10以内的加减法算式的卡片发给其它小朋友。游戏开始时，头戴“8”的帽子的小朋友，上来找得数是8的加法、减法算式的小朋友，大家一面拍手一面唱：“朋友，朋友在哪里，我们一起做游戏。”手拿“1+7、2+6、3+5……”算式卡片的小朋友走

6、上讲台，与头戴“8”帽子的小朋友站在一起，大家拍手唱：“好朋友，在一起，快快乐乐做游戏。”通过游戏，不仅训练学生熟记数的组成，而且培养了学生的口算能力，使枯燥的记忆算式，变成游戏内容，以利玩思结合。特别对于中、差学生更是大有益处。三、创设操作情境，操思结合“爱动”、好奇“是低年级学生的心理特征。动手操作符合学生的心理需求，能调动学生学习的积极性，以促使学生以无比喜悦的心情去学习。所以，我在教学过程中千方百计创设操作情境，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与活动。如教学“有余数的除法”，学生对“余数为什么

7、一定要比除数小”的理解比较困难，我在教学中让学生用8根小棒在课桌上摆正方形操作，学生摆出□□（可以摆成2个□，小棒正好摆完。）接着又让学生操作，摆三角形，学生试摆后出现了二个三角形，但还剩了2根小棒，这时告诉学生：8根小棒，搭成了2个△，还剩下的2根小棒，不够再搭一个△了，而剩下的“2根”我们就叫它“余数”。然后概括“余数”的意义，引出“有余数的除法”的概念。接着我引导学生探索有余数除法的计算法则，仍用动手操作的方法，找出余数一定要比除数小的道理。如：11个苹果，每盘摆3个可以摆几盘？还剩几个？如何摆？

8、如果每盘摆4个，可以摆几盘？还剩几个？又如何摆？学生摆后，得到算式：11÷3=3……211÷4=2……3通过动手操作，学生对概念的理解加深了，也进一步训练思维，增强记忆，心理素质也明显增强了。四、创设“表演”情境，演思结合在低年级课堂教学中，创设表演情境，是深受儿童喜爱的，我根据数学教材的特点，让学生分别扮演一定的角色，使全班学生身临其境，激起学生学习的兴趣，让学生在表演过程中理解题意，演思结合。如教学两步加、减法应用题“一辆公共汽车里有3